讓學生真正成為的主人

傳統的作文教學，是教師命題，學生寫；教師批改，學生看；教師講評，學生聽。教師始終處于居高臨下的支配地位，學生則始終處于被動接受的服從地位。一方面，教師為命題搜腸刮肚，為批改皓首桔燈，為講評唇干舌燥；另一方面，學生寫作文抓耳撓腮，讀批語索然無味，聽講評昏昏欲睡。其結果是作文課成為師生最害怕最頭疼的課，學生從小學到初中再到高中，寫了幾年作文，其結果是寫起作文依然是語句不通，表意不明，滿篇學生腔、八股調。整篇文章從頭到尾假話、大話、廢話滿天飛，內容空洞無物。老師煩惱，學生不快樂。

我認為導致這樣尷尬的局面，是因為我們沒有讓學生成為作文的主人，沒有關注他們的興趣、內心世界。筆者認為作文教學只有重開放，輕統一；重生活積累，輕技法指導；重評講，輕批改；重對話，輕灌輸；重個性，輕老套。

一、重開放，輕統一

很多老師都喜歡讓學生按自己的統一要求作文，我以前也是如此。認為這樣利于批改，便于評講，能更好地發現學生的問題，也可以使作文教學具有一定的系統性。但在作文教學實踐中我發現這樣做對學生是不公平的，也不符合寫作的基本規律。從我們自己的寫作體會看，要按照一個比較狹隘的固定的要求作文，如果不是湊巧這一方面恰好有所積累，要寫出好的文章是不容易甚至是不可能的。學生的情況各不一樣，我們有什么理由要求他們寫自己并無積累并不想寫的文章呢？因此，保證學生的寫作自由，倡導自由作文。如開學的第一次作文，我要求學生寫第一印象最深的人?？梢允切峦瑢W、新老師，或者是見到的其他人，把他（她）留給你深刻印象的原因要寫清楚，這樣學生有話可寫，也寫出了人物的個性，寫得自然也就非常真實。

二、重生活積累，輕技法指導

語文老師，一般都會在注重課內作文的同時，對學生的課外作文提出一些要求。而我多年來，更重視課外作文。所謂“為主”不是指課內作文的篇數比課外的練筆還要多，而是說主要看重的還是課內作文，把課內作文看作是提高作文水平的重要手段，把課外的寫作看作是輔助手段；對課內作文花時間多，用心多，精心計劃，精心批改，而對課外作文，則任其自由發展。而我卻相反，特別看重學生的課外作文。所謂看重，就是把提高學生作文水平的主要希望寄托在學生的課外作文上。我在學生的課外作文上花了很多心思：首先努力豐富學生課外作文的內容，我經常通過自己的寫作實踐引導他們學會從日常生活中發現寫作的觸發點，國際國內的大事自然要關心，學校班級的活動也是寫作的好素材，但我特別提醒他們要特別關注自己，要以敏感的心去體察生活中的每一個微小的變化，更要對自己內心的微妙變化時時刻刻予以關注，因為文章都是心靈的產物，這樣，學生寫起作文才會言之有物，文字也才會充滿靈氣。

三、重評講，輕批改

我作文批改的立足點很清楚，不是為了學生看了我的批語以后有多大收獲，而是為我的評講做準備。我既找共性的問題，也找雖不是共性的，但是具有代表性的問題、個性的問題。共性的問題、典型的問題是我課堂評講的重點，個性的問題我盡可能個別面談，或在評講時“順手牽羊”。我在作文的評講上花了很多時間，不僅準備的時間多，課堂時間用得也很多，一篇作文至少兩節課，常常三節課，有時候是四節課。我也努力尋找、研究作文評講的方法。常采用的方法有這樣幾種：一是專題式評講，一是個案式評講，一是點面式評講（先點后面，先面后點），一是歸納式評講，一是例證式評講，一是串聯式評講。在評講中，我特別注重學生的參與，特別注意從作文的全過程著眼，追求把作文評講上得鮮活有效，讓學生在感性的、具體的感受中悟得作文的規律和真諦，絕不灌輸枯燥的寫作學的概念和理論。

四、重對話，輕灌輸

我的作文評講課采用“沙龍”式的模式，就一個作文題或一篇作文，展開廣泛的對話。作者可以發表自己的見解，同學們可以發表自己的評論，不同意見可以辯論，老師也只是其中普通的對話者。不是說我就完全喪失了教師的角色，不發揮我應該有的作用，而是說我不以自己的意見為核心，學生常常和我的意見相左，而且批評我的作文評價標準“太舊”“太實用化”“框框太多”，我既據理力爭，也虛心接受。我們討論的話題，也不是糾纏于所謂寫作的知識和寫作的理論，包括教材的寫作內容也絕不拘泥，甚至有時會把它作為我們批評的對象；而是以學生的習作為話題，以鮮活例子為討論的出發點。人們常說教學的主體是學生，但在課堂中具體地體現就不容易，而且要在作文教學中實現學生的主體似乎很難。而我們認為這樣的作文評講課，學生往往能成為“主體”，非常投入，學生和我自己都覺得效果不錯。

五、重個性，輕老套

文章是表達思想感情最重要的方法和途徑。能夠恰到好處地把自己的真情實感寫出來，能把自己的觀點和見解說清楚，就應該是好的文章；能表達一種不同一般的思想認識或獨特的生活體驗，則更為優秀。有些個性鮮明、不同一般的作文，即使那樣的風格我并不特別喜歡，我也充分給予鼓勵，并給以高分。

以上概括介紹了自己對作文教學的一些認識和做法。這里的“重”和“輕”，只是一種相對的說法，并不表示對其中的某一方面完全不予重視，而只是強調對其中的某一方面特別重視而已。

【作者單位：淮安市淮海路小學 江蘇】