好奇心是內驅力 探究是活力

科學教學逐步走向“生活化、活動化、自主化、情感化”。因此，科學課的教學必需真正貼近自然、貼近生活、充滿活力。那么如何上好小學科學課？如何提高科學課的課堂教學效果？結合我自己的體會，談談科學課堂。

一、興趣是動力——“我喜歡，所以我去做！”

在探究教育的實施過程中，教師和學生的互動、學生和學生之間的互動是非常重要的，也是必要的。教學中的每個環(huán)節(jié)都不同程度地體現(xiàn)了這些互動：如集中話題是為了吸引學生的注意力；教師引出學生對該問題、時間或現(xiàn)象的最初看法。所以在教學中教師要創(chuàng)設良好情境，讓學生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，并在發(fā)現(xiàn)中注意培養(yǎng)學生的問題意識。我在觀看我的指導老師徐正文老師的教學時候發(fā)現(xiàn)：在一個觀察活動中，他有意識地提問：“在觀察過程中，你還有什么新的發(fā)現(xiàn)？”“你還有什么不同的看法？”（注意這個“還”字的讀法）盡管只是一句話，但學生的思維得到了訓練，經(jīng)常這樣的教學，學生會不斷地反思自己的觀察，自己的活動，從而得到更多的問題，從自己想要的角度去解決問題，開展后續(xù)活動，不再是教師要求學生去做，學生的主體性就能得到真正的發(fā)揮和發(fā)展。

例如，《水的觀察》是小學科學課本三年級上冊第四單元中第一部分的教學內容。它是在學生經(jīng)歷了前面三個單元植物、動物和我們自己的觀察活動后，學生對自己的感官有了初步認識、了解的基礎上，引導學生嘗試運用自己的感官并用比較的方法來觀察、研究水，進而對自己的感官有進一步認識、了解的一堂課。在這堂課中，教師要引導學生注意觀察順序，講究衛(wèi)生和安全。在設計教學時，我以提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，將培養(yǎng)、提高學生的科學探究能力和能對事物提出科學問題作為教學設計的重點。指導學生學會用自己的感官并運用比較的方法觀察事物；通過探究比較，學生對水的特性有了一定的認識。在進行分配材料的時候，我有意在一個小組里放了兩杯水，當其他組都已經(jīng)觀察結束了，他們小組還在激烈地討論，到底哪一杯是水。我讓他們自己闡述了自己的觀點，他們把水的特征都說了出來，這樣就更加激發(fā)了他們探究的興趣！為聯(lián)系生活實際，我又引導學生回憶日常生活中觀察到的水的現(xiàn)象和對水提出科學問題，至此，學生情緒高漲，思維異常活躍，每個學生都動了起來，然后進行課后拓展，讓學生帶著有興趣的問題下課，讓他們進行自主探究活動。就像許多學生說的：“我喜歡，所以我去做！”

二、好奇心是內驅力——“好奇怪，我要去做！”

新課程實施以來，學生們有了大的發(fā)展空間，經(jīng)常會提出一些意想不到、教材沒提示的探究方法，這也是課程改革的一大目標。如果只為學生提供一兩種材料，確實又不能夠保證孩子們按照自己的設想進行研究。所以將課堂變成展示、交流的舞臺，讓學生把課下研究的成果在課上充分的展示、交流，可以說是一種最優(yōu)方法。例如，四年級一節(jié)科學課《把物體放入水中》，我設計三個“一樣”的雞蛋，放入“一樣”的水中，卻出現(xiàn)了三種不同的現(xiàn)象。這就讓學生奇怪，學生的好奇心油然而生，立刻產生參與探究的欲望。馬上就有學生說：“好奇怪，我要去做”！ “把一些常見的物體放入水中”是學生生活中常做，卻又從沒有認真觀察過、思考過的事。教師能適當?shù)匾龑В箤W生從常見的活動中發(fā)現(xiàn)了許多不平常的現(xiàn)象，并從中體驗到了難以言說的發(fā)現(xiàn)的快樂。所以，科學課中教師所設計的每一個實驗，及每一個實驗材料的選擇、設計，都應符合學生的心理特點，使其具有濃濃的兒童味，成為點燃學生探究欲望的導火索。

三、自主合作探究是活力——“我的地盤，我做主！”

現(xiàn)在有的老師覺得科學課很難上，有很多東西不是很了解；也有的老師總愛把“科學課”搞得很神秘，愛把教學過程設計得很周全，也很復雜，環(huán)節(jié)很多，而且，環(huán)環(huán)相扣，一絲不亂；愛把科學探究課當成“真正的科學實驗來上”。其實，科學課注重的是讓孩子用生活中熟悉的材料，用自己常用的方法去探究、去發(fā)現(xiàn)一些最簡單的事實、規(guī)律，從中享受到探究發(fā)現(xiàn)的快樂。有一句歌詞唱的好“我的地盤，我做主”！

我們在進行科學教學時，總存在這樣一個誤區(qū)：認為儀器越精致越好。其實，我們在選擇探究材料時，越是選擇學生生活中熟悉的材料，越是容易激發(fā)學生的探究欲望，學生使用起來就越是得心應手，因為這是他們最熟悉，最常用的東西，不要你去作詳細的使用說明。在《把物體放入水中》一課中，可以說大多材料都是學生自帶的生活用品，身邊的材料。如：水杯、雞蛋、土豆、鹽、西紅柿、粉筆等，教學時，省去了很多不必要的口舌。

學生的探究離不開自己的生活經(jīng)驗，只有充分建立在學生生活積累基礎上的科學探究，才有可能走進孩子的心田，而不同孩子的生活積累不同，他們所使用的方法也會形形式式，體現(xiàn)出親切的生活味。教學中，作為教師要不斷強調：你是怎么做的？你的辦法是什么？特別重現(xiàn)讓學生使用自己的辦法，也正因為方法是自己想的，所以才更容易激起學生參與探究的欲望。真正做到“我的地盤，我做主”！

總之，科學課要從生活中來，再回到生活中去。讓學生從內心深處感受到科學課的樂趣！從而……

【作者單位：灌云實驗小學 江蘇】