小學科學探究的“三重”

科學課程改革把探究定義為“既是科學學習的目標，又是科學學習的主要方式。”從而突出探究的核心地位。探究性教學是開放的教學，其開放性應該是全方面的，包括問題的提出，材料的選擇，過程的經歷。這就要求教師在引導時，不拘泥于一種教學思路、教學形式和教學渠道，認清通向科學的殿堂不是只有一條路，也不是只有一種方法。在小學階段，只要讓學生能形成一定科學素養，就是有意義，有價值的。反思我們過去自然教學中進行科學探究活動的一些認識和實踐，發現我們由于對相關理論學習不夠，對“科學探究”在許多方面都缺乏清醒完整的認識，如“科學探究”的提出、“科學探究”概念的內涵等等，教師如何科學、有效地指導學生展開探究性學習？我認為有三點在教學中應得到重視：

一、科學探究“重提問”

問題的提出是科學探究的開始，也是學生探究興趣的所在。只有學生自己選定的問題，學生才有極大的興趣去進行研究。愛因斯坦曾經說過：“提出問題比解決問題更重要。”現在的學生大多是不敢提問題，不會提問題。因此老師一是要積極地鼓勵學生大膽地提問題；二是教師創設情境造成學生認識沖突，引發強烈的問題意識，從而提出自己想要研究的問題。學生一開始提問題可能會出現所提問題漫無邊際，沒有真對性，提不到點子上或者是問題太多，難度太大等等。這些都是正常現象，經過一段時間的訓練，學生大都能根據某一自然現象或自然事物提出相應的較恰當的問題，并能對問題的結論有一定的猜想。例如“聲音的產生”一課，學生看到桌上擺著各種能發聲的材料：鼓、鑼、音叉、橡筋琴、鐵盒、內掛小球的塑料瓶等，立刻會想到研究有關聲音的問題。而且在低年級學習了“聲音”一課，了解了聲音有高低強弱的不同，有嘻雜悅耳的區別，也就很自然地提出有關聲音的問題：“聲音是怎樣產生的？”“聲音是怎樣傳播的？” “為什么聲音各有不同？”“我們是怎樣聽到聲音的？”……接著教師引導學生進一步對這些問題進行整理，使學生發現，要弄清這些問題必須先知道“聲音是怎樣產生的？”從而明確本課要研究的問題。

二、科學探究“重過程”

科學探究重要的過程之一是信息收集、數據整理的過程，所以在學生的學習活動中要求學生用圖畫和文字表達他們的收獲，并組織學生交流、討論、自主探究、大膽作猜想和解釋。創造性的猜想和解釋可以打開學生想象的翅膀，為培養學生創新思維提供了契機，使他們對學習過程進行評價和反思。如在“物體的形狀改變以后”一課中，首先要求學生搭一個最簡單的“平板橋”，然后在紙橋面的中間壓上一個小重物，并逐漸增加，直到把橋面壓垮為止，最后把重物的個數記錄下來。接下來，讓學生在同樣的橋墩上重新設計紙橋面，盡可能多壓幾個小重物，并把每種橋面承受重物的個數記錄下來，對結果進行相互討論，說說自己的發現。.隨后，學生們設計出了很多不同的橋面。他們在討論過程中都有自己的發現：有的說“橋面改變了，橋面能壓的重物個數也變了”；有的說“物體形狀改變，承受力不一樣”；還有的補充說“物體承受力的大小與物體的形狀有關系”……對這些結論，教師都應給予肯定。這些結論是由學生自己或共同討論得出的，雖然他們得出的結論又準確，語言表述欠嚴密，解釋也欠科學，但只要學生自己動手做了，經歷了，像科學家那樣真刀真槍地“摘”科學了，他們的科學素養就能得到發展和提高。

三、科學探究“重運用和創新”

《大綱》指出：自然學科的教學目的是在指導學生獲得自然科學知識的同時，培養他們用科學的能力。我們要重視讓學生運用學過的知識解釋.說明生活中的現象變化，更要重視引導學生創造性地綜合運用這些知識，解決生活中的問題，去變革事物，“力求把自然研究的實踐活動化為兒童們樂于從事的日常生活內容，將來可望無窮無盡地白行去獲取知識和進行創造。”例如在“研究磁鐵”這節課的教學實踐中，學生的發現大大超出了我的預想，這更加增添了我不斷改革創新教材，靈活運用教材的信心。讓同學們學習自制指南針，大部分學生是設計制作了懸掛式指南針以及支撐式指南針；還有的同學的想法，出乎我的意料，設計了水浮式指南針。水浮式指南針先把一塊長寬高約2厘米的硬泡沫塑料塊用刀切成錐形，再把磁針水平地穿在泡沫塑料錐形上，放入水中，塑料塊不能靠碗邊，這個設計真實別出心裁。整個實驗觀察活動中，同學們每每有新的發現，往往都會興奮地叫我去看，并且詳細地向我敘述，我也樂于分享他們成功的喜悅，同時，還會不失時機地引導他們歸納和總結，不斷地激發他們學習探究的興趣，使整個學習活動達到高潮，進一步促進學生創新能力的培養。另外我還根據學生興趣愛好，組建“植物小組”“環境小組”“科技創作小組”等等，結合教學內容指導他們運用所學知識，積極開展實踐活動，把觀察到的現象、新的發現及時記錄下來，定期開展小組匯報交流活動和創新小制作進行展評，這對學生的激勵是不言而喻的，不但能促使學生將研究活動內化為樂于從事的日常生活內容，而且創新素質也將在自覺活動中得以培養和提高。

小學科學探究活動“重提問”“重過程”“重運用與創新”是非常必要的，教師要徹底打破“教書本死知識”的舊教學觀，給學生創造更多的實踐機會，讓他們親身經歷探究和運用知識的過程，在此過程中，不斷評價、反思自己的探究行為，提高他們的創新能力，使他們獲得成功。

【作者單位：張家港市福前實驗小學 江蘇】