不僅需要“生態(tài)平衡”更需要“生態(tài)保護(hù)”

打造小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂，就是在課堂的教學(xué)中，實(shí)施師生之間、生生之間、以及與文本之間的交流與合作，通過(guò)相互之間的思維碰撞，在教學(xué)中不斷地產(chǎn)認(rèn)知沖突，并隨著課堂的不斷推進(jìn)，使認(rèn)知矛盾逐步的解決。作為老師應(yīng)該有創(chuàng)造性的開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)新課改下語(yǔ)文生態(tài)教學(xué)。

一、根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，把握課堂提問(wèn)難度

語(yǔ)文生態(tài)課堂的提問(wèn)要適合學(xué)生的認(rèn)知方式與認(rèn)知水平，把握好問(wèn)題的難易程度。教師提出的問(wèn)題應(yīng)是學(xué)生在未認(rèn)真看書(shū)與深入思考之前不能回答的，還應(yīng)是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)主觀努力之后能夠回答的。就如樹(shù)上的果實(shí)，既非唾手可得，也非可望而不可及，而是“跳一跳，摘桃子”。教師的提問(wèn)應(yīng)難易適度，如果問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生望而生畏，就會(huì)挫傷學(xué)生思考的積極性；如果問(wèn)題過(guò)易，學(xué)生不動(dòng)腦筋就能輕易答出，也就無(wú)法提高學(xué)生的思維能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題學(xué)生答不出，這是常有的事，原因往往是難度過(guò)大。例如：在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，就設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：①課文第一句話是個(gè)總起句，請(qǐng)從這句話中找出詹天佑的兩大特點(diǎn)。②根據(jù)這兩大特點(diǎn)認(rèn)真閱讀課文，并思考“杰出”表現(xiàn)在哪里？“愛(ài)國(guó)”表現(xiàn)在哪里？劃出相關(guān)的句子。③用小標(biāo)題概括出表現(xiàn)人物特點(diǎn)了幾件事例。這樣的問(wèn)題引領(lǐng)，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，化難為易，讓學(xué)生都能“跳一跳就摘到桃子”，接近了思維的“最近發(fā)展區(qū)”。

二、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍，開(kāi)展師生之間的互動(dòng)

隨著新課程改革的不斷深入。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該是教學(xué)的指導(dǎo)者、參與者與合作者。在課堂上應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的參與到課堂教學(xué)中，可以組織學(xué)生進(jìn)行各種討論，還可以提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題讓學(xué)生回答。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的人格，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，即使學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了也不能指責(zé)學(xué)生，要對(duì)其多表?yè)P(yáng)多肯定。例如：在教學(xué)《普羅米修斯盜火》一課時(shí)，可以讓朗讀比較好的學(xué)生有感情的朗讀課文，然后提出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：①文中哪些地方寫(xiě)出了普羅米修斯富有同情心？②哪些地方寫(xiě)出了普羅米修斯的勇敢與機(jī)智？③在何種情況下，普羅米修斯不后悔、不屈服？學(xué)生思考之后，再讓學(xué)生進(jìn)行回答，然后教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)總結(jié)。學(xué)生們?cè)诶斫饬松鲜鰩讉€(gè)問(wèn)題之后就能輕松的概括出本文的主旨，深刻理解古代勞動(dòng)人民富有同情心、勇敢而且機(jī)智、為人類(lèi)幸福甘愿受苦的精神，以及他們對(duì)美好生活的追求。

三、利用多媒體技術(shù)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入意境

心理學(xué)研究認(rèn)為：“視覺(jué)是個(gè)體感知美的途徑之一，美感強(qiáng)烈的畫(huà)面能直接刺激人的眼睛，把美的信號(hào)傳給大腦，從而達(dá)到審美的愉悅?！痹诖蛟煨W(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂，就要利用多媒體技術(shù)制作圖片，調(diào)節(jié)畫(huà)面的色調(diào)與圖片的風(fēng)格，把課文的內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生。例如：在教學(xué)《小池》時(shí)，隨著悠揚(yáng)樂(lè)曲聲響起的時(shí)候，給學(xué)生展現(xiàn)了這樣的畫(huà)面：一道細(xì)流無(wú)聲無(wú)息在流淌，池畔的綠樹(shù)在夕陽(yáng)的照射下，把樹(shù)陰倒映在水中，明暗斑駁，清晰可見(jiàn)。盛夏遲遲的來(lái)臨，小荷才露出一個(gè)尖尖的小角，一只紅蜻蜓已經(jīng)立在它的上頭。這種蜻蜓和荷葉相依的景象，構(gòu)成了一幅生動(dòng)的圖畫(huà)，讓人們沉浸在一個(gè)風(fēng)和日麗、和諧宜人的境界中。這種多媒體視頻畫(huà)面的介入，有力的渲染了氛圍，激發(fā)了學(xué)生欣賞的欲望。等學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)后，大家再一起誦讀古詩(shī)。在誦讀中充分發(fā)揮自己的想象，進(jìn)行聯(lián)想，進(jìn)入詩(shī)歌描繪的意境中，領(lǐng)悟詩(shī)的情境美、形象美、內(nèi)蘊(yùn)美，從而獲得美的享受，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、思維力與想象力。

四、追求高效語(yǔ)文課堂，還語(yǔ)文課堂應(yīng)有本色

著名的教育家陶行知說(shuō)：“凡做一事，要用最簡(jiǎn)單、最省力、最省錢(qián)、最省時(shí)的法子，去收最大的效果?！笔堑?，雖說(shuō)“教無(wú)定法”，但是最需要的還是“貴在得法”，作為語(yǔ)文教師，我們必須努力追尋最簡(jiǎn)便、最有效的語(yǔ)文教學(xué)方法。例如：在教學(xué)《生命橋》一課時(shí)，就先出示羚羊圖片，然后介紹羚羊，唱《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，接著又是羚羊生活的視頻。最后，拓展閱讀《斑羚飛渡》。通過(guò)這樣的閱讀與拓展，留給學(xué)生自主閱讀與思考的空間。在這方面，改變了傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂既無(wú)課件，也無(wú)表演，一塊黑板一支粉筆，這怎么能獲得滿堂喝彩呢？可見(jiàn)好課堂不是靠花樣翻新的游戲、表演堆砌出來(lái)的，不是依賴現(xiàn)代媒體包裝出來(lái)的，而是在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中自然催生出來(lái)的。語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，形象地闡明了語(yǔ)文學(xué)科的基本特征，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用最“語(yǔ)文”的方法來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文——“以讀為本”，把讀貫穿于教學(xué)的始終，讓學(xué)生充分地讀，讀出課文所蘊(yùn)藏的豐富情感，讀出由課文所帶來(lái)的高品位語(yǔ)感。

總之，在生態(tài)課堂中，學(xué)生個(gè)體的身心通透自然、寧?kù)o和諧。每一個(gè)學(xué)生都是有生命力的生態(tài)小環(huán)境，它不僅需要“生態(tài)平衡”，更需要“生態(tài)保護(hù)”。這是對(duì)生命世界的關(guān)愛(ài)與尊重。打造生態(tài)課堂，讓學(xué)生每天都能以平和的心態(tài)到課堂上課，調(diào)適身心，通透心靈，以美好的心境對(duì)待每一天的學(xué)習(xí)。

【作者單位：盱眙縣少年宮 江蘇】