讓我們的課堂充滿“數(shù)學(xué)味”

人們看一節(jié)課是否成功，更多的是看學(xué)生表現(xiàn)是否積極，課堂氣氛是否活躍。可以說在不同的課上，學(xué)生的發(fā)展應(yīng)有所側(cè)重，數(shù)學(xué)課則應(yīng)注重學(xué)生的思維是否活躍，即數(shù)學(xué)思維是否得到充分發(fā)展，離開這個(gè)前提，數(shù)學(xué)課也就失去其獨(dú)特的價(jià)值了。因此，我覺得數(shù)學(xué)課不能脫離數(shù)學(xué)味。以下是我對數(shù)學(xué)課堂怎樣充滿數(shù)學(xué)味的幾點(diǎn)思考。

一、精心創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)數(shù)學(xué)味

首先創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)貼近生活，但不能偏離數(shù)學(xué)味。創(chuàng)設(shè)情境要貼近學(xué)生的生活，如果偏離太多，學(xué)生缺乏實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會，是不可能激發(fā)學(xué)生興趣，對學(xué)習(xí)也不起作用。許多老師在上“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，一定都很強(qiáng)調(diào)“平均分”，而在今后的練習(xí)中，學(xué)生往往不會考慮到這一點(diǎn)，說明他們沒有深刻體會這一重點(diǎn)。結(jié)合自己的理解，我在教這部分內(nèi)容時(shí)，就準(zhǔn)備了兩塊相同的餅，一塊隨意分，一塊平均分（都是分成兩份）教師演示后，讓學(xué)生自己動手分一分。學(xué)生在這個(gè)動手實(shí)踐的操作中，切切實(shí)實(shí)地體驗(yàn)到“平均分”的意義，教學(xué)重點(diǎn)也形象地突出了。這種與學(xué)生密切相連的生活事例，對學(xué)生而言，有著一種多么強(qiáng)烈的親和力，一下子就拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離。

其次，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)真實(shí)。我們在充分認(rèn)識“情境”在教學(xué)中的作用的同時(shí)，也要防止認(rèn)識上的偏差，并非所有的課都必須要有一個(gè)“情境創(chuàng)設(shè)”。有些教學(xué)內(nèi)容本身比較枯燥、單一，如計(jì)算題、概念題，也沒有什么適合的情境去創(chuàng)設(shè)，故也不必生搬硬套。曾經(jīng)有位青年教師上“素?cái)?shù)與合數(shù)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境：同學(xué)們，在某商場，恐怖分子在編號為5、7、13、19等一些數(shù)字球上安裝了定時(shí)炸彈。當(dāng)人們不小心碰到這些數(shù)字球時(shí)，炸彈就會爆炸。這些數(shù)字有著怎樣的特點(diǎn)呢？今天我們就來學(xué)習(xí)新知。可是課上到一半，就有學(xué)生舉起了手緊張地問：“老師，炸彈后來爆炸了沒有？學(xué)生整節(jié)課一直陷于緊張狀態(tài)，根本沒有集中思想聽課，思維一直圍繞著“炸彈”，試想，這樣的課會有好的教學(xué)效果嗎？因此，非數(shù)學(xué)信息不應(yīng)干擾數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)教學(xué)的情境，應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)生動而形象的情景創(chuàng)設(shè)可能會缺乏“數(shù)學(xué)味”。在我們平時(shí)的上課中特別是公開課中都會絞盡腦汁想情境創(chuàng)設(shè)，怎樣吸引孩子，怎樣能夠充分調(diào)動孩子的積極性。殊不知，有的情境確實(shí)蠻有創(chuàng)意，令人回味無窮，難以忘懷。可從另外一個(gè)角度分析，這樣的情景創(chuàng)設(shè)只是圖一時(shí)花俏，沒有什么現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)意義。

二、尊重學(xué)生主體，指導(dǎo)學(xué)生操作

多媒體課件固然很不錯(cuò)，很生動也很形象，在某種程度上它能夠代替學(xué)生的操作。但是有時(shí)經(jīng)過學(xué)生自己動手實(shí)踐的更能理解與掌握知識，領(lǐng)會到數(shù)學(xué)的樂趣。比如四年級下冊教學(xué)三角形的分類后，課本“你知道嗎”介紹了“畫雪花”的內(nèi)容。如果只是像課外閱讀那樣讀一遍而不帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)際操作一番，學(xué)生是很難體會到數(shù)學(xué)知識在生活中的實(shí)際應(yīng)用的，因此在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，理解雪花是由基本的等邊三角形按照一定的規(guī)律組成的。當(dāng)然這里有涉及到一個(gè)數(shù)學(xué)小知識：等邊三角形的畫法。雖然教材并沒有要求學(xué)生畫出等邊三角形，可是我覺得給學(xué)生提出這樣一個(gè)要求也并不過分，這個(gè)問題并非給學(xué)生造成困難，稍給學(xué)生一點(diǎn)思考的余地，結(jié)合以前的知識大家還是能夠畫出來一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的等邊三角形的。學(xué)生也在畫的過程中更加理解了等邊三角形的特征。“怎樣畫等邊三角形”這個(gè)關(guān)鍵的問題解決了，然后我就帶領(lǐng)孩子們按照文字及圖示一步一步地跟著畫，最終還是有許多孩子把“雪花”給畫成功了。這樣的操作活動花費(fèi)的時(shí)間和心思都是比較多的，但我覺得這樣的動手實(shí)踐還是值得的，學(xué)生們在這個(gè)過程中能夠體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感悟到生活中的數(shù)學(xué)味。

三、注重切實(shí)有效的合作學(xué)習(xí)

有時(shí)數(shù)學(xué)活動需要學(xué)生的合作學(xué)習(xí)來完成，可能是同桌合作，也可能是小組合作。但并不是每個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)都需要合作來完成，一些數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果并非十分有效，過分追求花樣翻新，非常淺顯的問題組織學(xué)生討論，甚至有的老師把座位安排成小組學(xué)習(xí)的樣子，其實(shí)學(xué)生壓根兒也買有“合作”過，只是變換了個(gè)座位而已。因此，為了追求有效的教學(xué)效果，那些合作時(shí)很隨意，目的不明確，內(nèi)容未經(jīng)選擇，毫無討論價(jià)值的問題放在小組里討論的方法是不可取的。要使學(xué)生學(xué)習(xí)富有成效，討論問題就要引起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生思維的展開。

四、教師要善于發(fā)掘數(shù)學(xué)知識，有效提問

大家都認(rèn)為，學(xué)生喜歡什么老師就會喜歡他所教的課。我記得自己小學(xué)的數(shù)學(xué)起先并不怎樣，思維也并不是很靈活，后來更換了一個(gè)老師，他善于“逼迫”學(xué)生學(xué)習(xí)，在他的逼迫下，我開始認(rèn)真聽講，積極思考，也漸漸地喜歡數(shù)學(xué)這門課了。作為數(shù)學(xué)老師，都知道列方程解決實(shí)際問題時(shí)，方程的解后面不用寫單位名稱，并也會時(shí)時(shí)這樣要求學(xué)生。可是大家不一定都會明白為什么不用帶單位名稱這個(gè)道理。記得當(dāng)時(shí)我的老師在這個(gè)問題時(shí)，他就提出了這樣的問題：為什么這里“x等于幾”的后面不用帶單位？這個(gè)問題拋下后，我們絞盡腦汁想了很久，沒有一個(gè)同學(xué)明白這個(gè)道理。最后老師揭示答案：因?yàn)樽帜钢槐硎緮?shù)。我們恍然大悟。現(xiàn)在回想起來，這個(gè)問題并非是老師一時(shí)興起隨便問我們的，其實(shí)老師具有非常系統(tǒng)而清晰的數(shù)學(xué)知識鏈，把本不在一起的知識完美的銜接起來，使得我們對某些以為是硬規(guī)定的數(shù)學(xué)問題知其所以然。學(xué)著老師的樣，有時(shí)我也很注重這些數(shù)學(xué)知識的原理，設(shè)計(jì)一些能夠調(diào)動學(xué)生思維的問題，從而使課堂更加的豐滿。

因此，要讓自己的數(shù)學(xué)課凸顯數(shù)學(xué)味，教師首先要鉆研教材，深刻理解教學(xué)內(nèi)容所傳承的數(shù)學(xué)知識及內(nèi)在數(shù)學(xué)聯(lián)系。還要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，采用多種教學(xué)手段，讓數(shù)學(xué)課上得精、上得有實(shí)。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)香雪海小學(xué) 江蘇】