分層教學(xué)有教無類

只要應(yīng)試教育存在，班級(jí)中的后進(jìn)生就不會(huì)避免。實(shí)際上，即便不以考試成績?yōu)楹饬繉W(xué)生優(yōu)異與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，班級(jí)中仍舊會(huì)出現(xiàn)后進(jìn)生。對(duì)于班級(jí)中的后進(jìn)生，不少教師都會(huì)有恨鐵不成鋼的感覺。事實(shí)上這些后進(jìn)生不但會(huì)降低班級(jí)的整體成績，部分后進(jìn)生甚至?xí)蓴_正常的課堂教學(xué)，形成管理學(xué)上酒與污水定律的效應(yīng)（意思是一匙酒倒進(jìn)一桶污水，得到的是一桶污水；把一匙污水倒進(jìn)一桶酒里，得到的還是一桶污水。顯而易見，污水和酒的比例并不能決定這桶東西的性質(zhì)，真正起決定作用的就是那一勺污水，只要有它，再多的酒都成了污水）。

如何面對(duì)和轉(zhuǎn)化培養(yǎng)后進(jìn)生，是每一個(gè)小學(xué)教師都會(huì)面臨的挑戰(zhàn)，筆者亦是如此。對(duì)待后進(jìn)生的更是經(jīng)歷了從恨鐵不成鋼到排斥再到理解和感動(dòng)的過程。根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)了后進(jìn)生的常見成因，以及如何在小學(xué)教學(xué)中對(duì)后進(jìn)生展開針對(duì)性的教學(xué)。

一、后進(jìn)生的成因

后進(jìn)生的形成原因是多方面的，有自身內(nèi)在的原因，也有外部環(huán)境的原因，筆者總結(jié)一般有如下幾種：

（二）個(gè)人因素

后進(jìn)生通常是集體榮譽(yù)的破壞者，同學(xué)都討厭害怕他們，不愿和他們親近，因而他們產(chǎn)生了心理對(duì)抗；另一方面，一般后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績差，表現(xiàn)不好，經(jīng)常成為老師批評(píng)、家長打罵、同學(xué)嘲笑的對(duì)象。他們內(nèi)心常常低估自己，看不到自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，總覺得自己處處不如人，對(duì)自己缺乏信心。

（二）家庭方面

有的家庭由于經(jīng)濟(jì)條件較好，對(duì)子女的溺愛，嬌寵，使子女不懂得尊重他人，一旦犯了錯(cuò)誤還能得到家人的袒護(hù)；有的家庭父母過分強(qiáng)調(diào)自己工作忙，忽視了對(duì)子女的教育；有的家庭父母文化素養(yǎng)低，行為不檢，家庭不和睦，動(dòng)不動(dòng)便對(duì)子女打罵、懲罰，造成子女抵觸對(duì)抗。

（三）不良社會(huì)風(fēng)氣的影響

社會(huì)上真善美、假惡丑的顛倒，是非的混淆，使后進(jìn)生缺乏辨識(shí)能力，往往把好事當(dāng)壞事，把壞事看成好事，片面模仿追求他們心目中“英雄”的行為、思維方式，從而加速了其心理品質(zhì)和人格的變形。社會(huì)上的不良風(fēng)氣，侵蝕著學(xué)生的心靈，給學(xué)校教育帶來負(fù)效應(yīng)。

（四）學(xué)校教育

受應(yīng)試教育的影響，教師對(duì)學(xué)生只重分?jǐn)?shù)，對(duì)后進(jìn)生缺乏引導(dǎo)；或因?qū)W生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，整天呆在教室。學(xué)校生活的枯燥，教師教育方法的單一粗暴，漠視學(xué)生的尊嚴(yán)，結(jié)果使學(xué)生厭惡學(xué)校生活，抵觸老師的教育。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化辦法

（一）因材施教，樹立信心

教育不能選擇適合教育的學(xué)生，只能選擇適合學(xué)生的教育。信心是成功之源。學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，除先天智力低下外，還有許多的非智力因素的影響。也有的是因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)的潛力沒有得到發(fā)揮，而學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮，很大程度上取決于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣是否得到培養(yǎng)和發(fā)展。因此我在教學(xué)實(shí)踐中，充分注意讓差生嘗到成功的喜悅。

（二）主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，避免掉隊(duì)

以往數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的教師講、學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答，滿堂灌的現(xiàn)象，因?yàn)檫@樣的結(jié)果，往往是教者乏味，學(xué)者無興。特別是要消除因?qū)W生失去了探索與體驗(yàn)的興趣而贊成的數(shù)學(xué)教學(xué)費(fèi)時(shí)多收獲甚微的弊端。于是我在數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試創(chuàng)建一種能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)因的學(xué)習(xí)法，我在面向全體學(xué)生的大前提下，積極創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松、民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，體現(xiàn)正確的人才觀和學(xué)生觀。并牢固樹立“每個(gè)學(xué)生都有可能成為高素質(zhì)的人才，教師的責(zé)任就是把這種可能變成現(xiàn)實(shí)”的觀念。并用教師的慧眼、聰耳、匠心去關(guān)愛、幫助每一個(gè)學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

有句話說得好：聽來的容易忘，看到的記不住，只有動(dòng)手做才能學(xué)得會(huì)。長久以來，我們的教育往往只重視知識(shí)的傳承，而忽略了學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以致我們的許多學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)各種各樣的考試，卻在解決實(shí)際問題時(shí)顯得束手無策。現(xiàn)代教育要求必須創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，有意識(shí)地讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感知、感悟和體驗(yàn)，進(jìn)而上升至智慧，逐漸培養(yǎng)解決實(shí)際問題的思路、方法和能力。因此在教學(xué)實(shí)踐中，我總盡量想方設(shè)法讓學(xué)生通過動(dòng)手操作實(shí)踐等來掌握知識(shí)。

（三）承認(rèn)差異，實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)

是“以‘本’為本”，還是“以學(xué)生為本”，這是傳統(tǒng)教學(xué)理念與現(xiàn)代教學(xué)理念的根本區(qū)別。

在教學(xué)中學(xué)生之間的差異是客觀存在的現(xiàn)象，并表現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)方面。學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，如努力程度、反應(yīng)速度、對(duì)教學(xué)內(nèi)容在理解程度等也存在著差異，不同的學(xué)生發(fā)展的水平、提高的程度、不同的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)上都會(huì)存在著差異。但現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，由于班級(jí)授課制的制約，學(xué)生的差異被有意無意地疏忽了，這與促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展的素質(zhì)教育要求是是相背的。因此，在課堂教學(xué)中，必須從學(xué)生的素質(zhì)差別入手，以學(xué)生個(gè)體為教學(xué)對(duì)象，進(jìn)行個(gè)別化的分層教學(xué)。

當(dāng)然要對(duì)徹底改變后進(jìn)生的學(xué)習(xí)和精神面貌，避免班級(jí)中出現(xiàn)污水和酒定律導(dǎo)致的現(xiàn)象，還需要各科老師以及家長的共同努力。通過老師和家長的正確指導(dǎo)，特別是孩子自身的努力，每一個(gè)孩子都能成才。

【作者單位：宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】