分層教學有教無類

只要應試教育存在，班級中的后進生就不會避免。實際上，即便不以考試成績為衡量學生優異與否的唯一標準，班級中仍舊會出現后進生。對于班級中的后進生，不少教師都會有恨鐵不成鋼的感覺。事實上這些后進生不但會降低班級的整體成績，部分后進生甚至會干擾正常的課堂教學，形成管理學上酒與污水定律的效應（意思是一匙酒倒進一桶污水，得到的是一桶污水；把一匙污水倒進一桶酒里，得到的還是一桶污水。顯而易見，污水和酒的比例并不能決定這桶東西的性質，真正起決定作用的就是那一勺污水，只要有它，再多的酒都成了污水）。

如何面對和轉化培養后進生，是每一個小學教師都會面臨的挑戰，筆者亦是如此。對待后進生的更是經歷了從恨鐵不成鋼到排斥再到理解和感動的過程。根據自身經驗，筆者總結了后進生的常見成因，以及如何在小學教學中對后進生展開針對性的教學。

一、后進生的成因

后進生的形成原因是多方面的，有自身內在的原因，也有外部環境的原因，筆者總結一般有如下幾種：

（二）個人因素

后進生通常是集體榮譽的破壞者，同學都討厭害怕他們，不愿和他們親近，因而他們產生了心理對抗；另一方面，一般后進生由于學習成績差，表現不好，經常成為老師批評、家長打罵、同學嘲笑的對象。他們內心常常低估自己，看不到自己的優點和長處，總覺得自己處處不如人，對自己缺乏信心。

（二）家庭方面

有的家庭由于經濟條件較好，對子女的溺愛，嬌寵，使子女不懂得尊重他人，一旦犯了錯誤還能得到家人的袒護；有的家庭父母過分強調自己工作忙，忽視了對子女的教育；有的家庭父母文化素養低，行為不檢，家庭不和睦，動不動便對子女打罵、懲罰，造成子女抵觸對抗。

（三）不良社會風氣的影響

社會上真善美、假惡丑的顛倒，是非的混淆，使后進生缺乏辨識能力，往往把好事當壞事，把壞事看成好事，片面模仿追求他們心目中“英雄”的行為、思維方式，從而加速了其心理品質和人格的變形。社會上的不良風氣，侵蝕著學生的心靈，給學校教育帶來負效應。

（四）學校教育

受應試教育的影響，教師對學生只重分數，對后進生缺乏引導；或因學生作業負擔過重，整天呆在教室。學校生活的枯燥，教師教育方法的單一粗暴，漠視學生的尊嚴，結果使學生厭惡學校生活，抵觸老師的教育。

二、在數學教學中的后進生轉化辦法

（一）因材施教，樹立信心

教育不能選擇適合教育的學生，只能選擇適合學生的教育。信心是成功之源。學生學習成績差，除先天智力低下外，還有許多的非智力因素的影響。也有的是因為他們學習的潛力沒有得到發揮，而學習潛力的發揮，很大程度上取決于學生對數學知識的興趣是否得到培養和發展。因此我在教學實踐中，充分注意讓差生嘗到成功的喜悅。

（二）主動學習，樂于學習，避免掉隊

以往數學教學中存在的教師講、學生聽，教師問，學生答，滿堂灌的現象，因為這樣的結果，往往是教者乏味，學者無興。特別是要消除因學生失去了探索與體驗的興趣而贊成的數學教學費時多收獲甚微的弊端。于是我在數學教學中嘗試創建一種能調動學生內部學習動因的學習法，我在面向全體學生的大前提下，積極創設一種和諧、寬松、民主、平等的課堂教學氛圍，體現正確的人才觀和學生觀。并牢固樹立“每個學生都有可能成為高素質的人才，教師的責任就是把這種可能變成現實”的觀念。并用教師的慧眼、聰耳、匠心去關愛、幫助每一個學生，不讓一個學生掉隊。

有句話說得好：聽來的容易忘，看到的記不住，只有動手做才能學得會。長久以來，我們的教育往往只重視知識的傳承，而忽略了學生動手能力和實踐創新能力的培養，以致我們的許多學生能夠應對各種各樣的考試，卻在解決實際問題時顯得束手無策。現代教育要求必須創設一種環境，有意識地讓學生在實踐活動中感知、感悟和體驗，進而上升至智慧，逐漸培養解決實際問題的思路、方法和能力。因此在教學實踐中，我總盡量想方設法讓學生通過動手操作實踐等來掌握知識。

（三）承認差異，實施分層教學、分類指導

是“以‘本’為本”，還是“以學生為本”，這是傳統教學理念與現代教學理念的根本區別。

在教學中學生之間的差異是客觀存在的現象，并表現在教學的各個環節，各個方面。學生在教學過程中的表現，如努力程度、反應速度、對教學內容在理解程度等也存在著差異，不同的學生發展的水平、提高的程度、不同的教學內容學習上都會存在著差異。但現實的教育教學活動中，由于班級授課制的制約，學生的差異被有意無意地疏忽了，這與促進全體學生的全面發展的素質教育要求是是相背的。因此，在課堂教學中，必須從學生的素質差別入手，以學生個體為教學對象，進行個別化的分層教學。

當然要對徹底改變后進生的學習和精神面貌，避免班級中出現污水和酒定律導致的現象，還需要各科老師以及家長的共同努力。通過老師和家長的正確指導，特別是孩子自身的努力，每一個孩子都能成才。

【作者單位：宿遷市實驗小學 江蘇】