數學高效課堂教學行為與方式的轉變

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大潛在威脅”。基礎教育新課程改革可以說是對傳統教學的顛覆性革命，“高效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。廣大教師實踐和探索中讓課堂的教學行為與方式發生了明顯的變革。

一、課堂正在變成“自主課堂”

倘若我們靜下心來反思傳統的課堂，會不難發現，傳統課堂的特點：一是從信息傳遞方式來看，主要是以教師的講為主，教師是主動者，學生是被動者；二是從師生的主體地位上看，學習的決定權在教師，而不是在學生；三是從時間分配來看，教師的講占了大部分時間，而學生自主學習的時間卻很少，四是從教學追求的效果上看，教重學會，輕會學；五是從教學過程上看，重結果，輕過程；六是從教學目的上看，重學業成績，輕全面發展。簡言之，這種傳統的課堂，就是教師的課堂。今天的課堂，其特點：一是學生學習權力是自己的。教師不再包辦代替，課堂是學生充分展示自我的舞臺，學習目標自己確定、學習任務自主完成、學習方法自己選擇，二是學習過程是自己的。學習流程自己設計、學習時間自己調配、無論學什么，學生都要自己親歷，教師在學生學習過程中，只是學前提建議、學中做引導、學后給評價，整個過程，學生是“主”，教師是“客”；三是學習方法是自己的。是自主、是合作、是探究還是研討，均由學生根據學習的需要自己靈活選擇，教師不再強迫；四是學習成果是自己的。知識自己積累、能力自己訓練、個性自己發展、習慣自己養成、素質自己提高。這樣的課堂，“自主”是這類課堂突出的特點。

二、課堂正在走向“高效課堂”

華東師范大學課程資源與教師發展研究中心主任吳剛平認為：高效課堂是相對于“低效”、“無效”以及“負效”而言，高效課堂的“高效”體現三個指向，即“效果”、“效率”和“效益”的結合。就此而言，我認為“三效”的內涵，就是教學要使結果最優，投入最低、價值最大。依據這一標準去看我們現在的課堂，雖然不能完全算得上“高效”，但是我們正在程度不同的向“高效”靠近。其理由有三：一是我們的課堂正通過學生的自主學習、合作學習、探究學習等方式，最大限度的提高學習“效果”；二是我們的課堂正通過組建“學習小組”并且科學利用“學習小組”，最大限度的實現學生學習時間與資源投入的低消耗，以期提高學習“效率”；三是我們的課堂正通過最大限度的讓學生體驗學習過程，進而達到學生學習過程與學習結果的雙重收益，也就是最大限度的提高學習“效益”。

三、課堂正在變成“高質課堂”

由于“兩個方式”的轉變，把傳統教學中的過分依賴于“教”，以教為主，變成了教師教與學生學的高度融合與統一，并且以學為主，這樣學習“主體”事實上的轉移，極大地調動了學生學習的“主動性”與“積極性”，變原來的一個“主動性”與“積極性”成為現在兩個“主動性”與“積極性”，結果大幅度的提高了課堂教學質量。具體表現為：一是從學習結果的廣度上看，學生不僅積累了大量的知識，而且在積累知識的過程中還形成了能力，同時也發展了創造性思維，如果說，傳統課堂最大的成果是傳授給學生大量的知識，那么，課改的課堂最大的成果應該是有知識積累、有能力培養、有創新思維的開發。

四、課堂實施正在走向“多元化”

在自主高效課堂中如何做到多元實施？首先我們抓實研究課，明確操作步驟。重點研究了“如何設計導學案”，“怎么結合學生實際使用導學案”，“預習課中如何進行有效檢測”，“小組的建設與評價”四個核心問題。通過聽課、討論、交流、我們對“自主高效課堂”有了更深的認識，對于怎樣設計、使用導學案也有了更多的理解和感悟。課堂上學生精彩的表現，潛能的發揮，讓所有老師興奮不已，從而堅定了進行課堂改革的信心。提高操作技術，完善小組評價機制，加強了小組建設的力度和小組長的培訓工作。在評價中，我們以小組為單位評價。教室公示板中有專門的“學習小組表現評比欄”要求任何一節課，那怕是復習課，教師都必須給小組打分，只要有任務，就一定要有評價，評價是引領，評價是激勵。

在不斷的教學研究中，我們提煉出了自主高效課堂的基本教學流程為：課前預習-示標自學-小組討論-展示提升-反饋拓展，并把每一個環節做實做細。在課堂教學中教師組織學生認真傾聽，積極進行評價、補充、質疑，充分發揮學生的主體，并及時對教學內容進行知識盤點和課堂檢測。

總之，高效課堂教學是一門值得探究的深奧學問，具有很強的藝術性。我們教師要多學習，多思考，多實踐，多完善，多創新，才能使課堂真正高效。

【作者單位：赤峰市巴林左旗碧流臺寄宿制學校 內蒙古】