淺談數學教學生活化

小學數學教學生活化是當前數學教育教學改革的一個基本趨勢。筆者就結合自己的教育教學實踐來淺談幾點數學教學生活化的做法和體會。

一、挖掘生活化的教學內容，貼近學生的生活實際

1、重組教材。在傳統的教學當中數學教學與“學生生活”之間存在一條不可逾越的鴻溝。傳統的數學教學過于強調接受學習，死記硬背和機械訓練，學習內容遠離學生的真實生活，學生被動學習，容易滋長厭學情緒。學生迫切需要一種展現自己，發展個性的體驗式學習。教師要為學生營造這種體驗學習氛圍，倡導學生的主動參與、勤于動手，讓學生用數學的眼光去分析、解決生活中的實際問題，變被動學習為主動學習，激發學生的學習興趣。通過實踐，讓學生體驗到數學就在身邊，數學源于生活，生活中充滿著數學。這樣在尊重教材的基礎上，根據學生的實際選擇教學內容，重組教材，舍棄教材中遠離學生生活的內容，融入學生感舉的內容，讓學生愿意學、主動學。

2、開放教材。小學數學的許多概念、原理在現實中都能找到其原型，如果我們能開放教材，把生活中的問題變為數學研究的對象，學生就會把現實問題轉化為數學問題的過程中，體會到數學與生活的聯系；認識到把現實中的具體問題轉變成數學問題來研究，就能更清楚地認識事物的特征，更準確地認識事物的變化規律。如：我在教學“百分數的意義”時，先讓學生說說生活中見到的百分數，然后黃老師也出示收集到的一組生活中的百分數：“金威啤酒”、“汾酒”、“金冠米酒”的酒精度，以“喝什么酒更容易醉些？為什么那么容易看出來？你認為喝什么酒好”為題，引導學生探究這些百分數所表示的意義。學生不僅認識到酒的“酒精度”實際上就是酒精含量與酒的總量的百分比，而且經歷了百分數的產生、建模到應用的全過程；不僅體驗到百分數的應用價值，而且體現了不同學生的不同情感、態度與價值觀。

二、重視生活化的新課導入，激發學生的學習興趣

傳統教材注重數學知識的嚴密性、邏輯性。在內容選擇上，往往忽視學生的主體性，忽視數學與學生生活之間的聯系，所以導入經常很枯燥，學生總不是很感興趣。如果運用一些生活中和學生相關的或者學生所關心的情境來導入那么可以激發學生的學習興趣和求知欲。比如在教學《用萬或億做單位寫多位數》時，筆者用“平頂山市煤業集團公司每年的產值數據”作為新課導入的內容，學生對于這些關心的東西，馬上產生了濃厚的興趣，這節課也讓學生感學到了其實數學就在我們的身邊。我們的身邊就有很多的數學問題。這樣可以激發學生學數學、愛數學、用數學的情感態度。

三、利用生活化的教學手段，發掘學生的創新能力

從教學方法看，要堅持啟發式，創設問題情景，激發學生積極思維，引導他們自己發現和掌握有關規律。老師要善于提出問題引導學生思考。所提出的問題不論是實際問題還是理論問題都應緊密結合教學內容，并編擬成科學的探究程序，使學生能形成一條清晰的思路。為發掘學生的創造力，應鼓勵學生大膽猜想，敢于質疑，自覺地進行求異思維訓練。另外，要特別重視學法指導，使學生學會自我學習、自我發展。從教學手段看，要重視觀察和實驗教學，努力提高學生的觀察能力、實驗能力和動手操作能力，培養他們嚴肅認真、實事求是的科學態度和科學習慣。還要盡量地使用先進的教學手段，增強教學的現代氣息，使他們感受到現代科技成果對教學的促進作用。例如教學加減法的一些簡便運算時，為了讓學生體會到“多減要加”的道理，我舉了一個實例?！靶〖t帶了162元到商場買一雙新鞋，小紅看中的鞋子的標價是97元，你認為小紅會怎樣拿錢？”讓學生匯報交流后，教師側生指出下列這種拿法：小紅從口袋中拿出（ ）張一百元，營業員找回小紅（ ）元，這時小紅口袋里還有（ ）元。然后要求學生填空，并寫出算式。學生寫出了以下算式：①162-97，②62+3，③100-97+62，④162-100+3。

通過觀察算式讓學生體會到算式的結果都相同，但算起來③是順理成章，體現了操作的過程；④體現了“多減要加”的算理；②算起來最方便，體現了學生的直覺思維。在此實例中，不僅使學生明白了“多減要加”的道理，而且學生還發現了比書上介紹的方法更為方便的方法，即遇到減去一個接近整十、整百、整千……的數，用這部分數去減接近整十、整百、整千……的數，然后再加上原來的尾數，這種方法更貼近生活實際。

四、創設生活化的練習設計，引導學生的知識應用

學生學習數學是“運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題的必要的日常生活的工具?！币龑W生把所學知識聯系，運用于生活實際，可以促進學生的探索意識和創新意識的形成，培養學生初步的實踐能力。每教學一個知識點，可以編一些實際應用的題目，讓學生練習，培養學生運用的所學知識解決實際問題的能力。在設計《多位數讀法》，《多位數讀法》的練習時，我的家庭作業是讓學生自己查找課外生活中的10個多位數來讀或寫。這樣不僅加強了對課堂知識的運用，也對數學在生活中的應用有了些基本的了解。

數學教學與生活是密切聯系的。在傳授數學知識訓練數學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內容。在參與關心學生生活過程中，教師引導這生學會運用所學知識為自己生活服務。這樣的設計，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的需要心理，而且也給學生留有一些瑕想和期盼，使他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密。讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力和解決問題的能力。

【作者單位：平頂山市新華區新程街小學 河南】