正確使用多媒體輔助教學

隨著教育現代化步伐的加快，多媒體與課堂聯系越來越緊密，《新課程標準》提出要充分發揮現代教育技術在教學中的作用，使課堂教學更形象、生動、直觀。實踐證明，多媒體的應用，使數學課堂發生了很大的變化，它不再是單純傳授知識，訓練解題能力的場所，而是給學生一個發展自己奇思妙想的空間，將抽象的內容以直觀的表現形式，通過圖、文、聲、影等媒體和學生交流，使學生從學數學到做數學到玩數學。隨之而來的是學生學習態度上的變化，有效地提高了學生學數學的積極性。

但是，由于對多媒體輔助教學的盲目使用，使人們應用多媒體輔助教學時產生了一些誤區。

1、多媒體充當了電子黑板。在多媒體輔助教學技術日益普及的今天，有些人的思想意識也從一個極端走向另一個極端，認為預備小黑板或在黑板上板書是落后的教學方法，與當今的教育改革相違背，必須使用多媒體教學。我聽過幾堂公開課，有的課竟然黑板上一字不寫，一個個內容象放電影一樣一跳而過，我認為這樣的課只是把多媒體當作預先準備好的電子黑板投影出來，根本沒有發揮它真正的使用價值。剛學的知識對學生來說是新事物，而接受新事物并把它轉化為自己的知識，得心應手地運用，這需要一個逐步消化的過程。所以在使用多媒體課件時，如果沒有必要的板書，勢必加重學生記憶上的負擔，給學生解題帶來困難。作為例題，它具有典型性，對學生可以起到引導、模仿、示范的作用。如果把例題的解答過程投影在屏幕上，讓學生自己看，這不但忽略了學生的參與，而且在學生自己獨立解題時，例題的解答過程不在重現，有的學生很難模仿例題的思想方法以及書寫格式。

2、牽強附會，學生被動學習。新課程教學觀認為：“教學就是教師的教和學生的學，二者統一的實質是交往，交往互動是教學的本質。”現代化教學課件可以事先準備，但教學過程是動態的過程，不可能在完全預先設計之中完成。課堂上，學生常會提出一些教學設計之外的出乎意料的問題，或沒有按老師設計的順序回答，有的老師置之不理，甚至給予否定，照樣根據自己的預先方案進行授課，讓學生被動地按老師的意圖學習。這樣，學生失去了自己的機會，失去了自由想象的空間，思維發展受到了束縛，這難道不與新課標相違背嗎？這樣的多媒體教學不要也罷。

3、濫用多媒體教學手段。為了追求時尚，迎合潮流，絕大多數的公開課都少不了運用多媒體教學課件，似乎不用現代教育技術手段就不是一節好課，并一味追求多用。有的課追求花架子，滿堂的多媒體課件讓人眼花繚亂，似乎是一堂課件展示課，學生成了觀看者、應附者。不得不承認多媒體課件制作的水平的確很高，讓人自嘆不如，但學生學得怎樣呢？也許學生是學會了本課內容，但學生的實踐、探索能力有沒有得到培養？這只是“機灌”代替了“人灌”。

那么，如何正確使用多媒體輔助教學呢？我有幾點看法。

1、現代教育技術與傳統板書有機結合。教學中使用多媒體易于學生理解接受，并通過教互型教學軟件讓學生主動參與進來，充分發揮學生的主體意識，提高教學質量。同時，使用多媒體教學能恰到好處地體現數學圖形的形成過程以及運動發展過程，有利于學生的探究活動。傳統的板書在教學中能起到模仿和示范的作用。授新課時，把重要的內容板書在黑板上，其中的注意點用彩色粉筆著重圈出，這必定在學生腦海中留下深刻的印象。同時，學生在解題時也能有據可依。必要時，例題的解答過程也可以在黑板上由師生共同完成，讓學生參與進來，這樣可以幫助學生重新理順思路，鞏固理解解題方法，也可以讓學生在下面解題時模仿例題格式來書寫解題過程。有時，學習圖形的畫法時，教師一邊畫，學生也在草稿紙上模仿老師一步一步完成作圖，這樣充分體現了畫圖過程，讓人覺得更加親切，更加有效。所以，教師要善于將傳統板書與現代教育技術結合起來，發揮各自的優勢。多媒體是“輔助”教學，而不能代替一切，切忌將多媒體輔助教學極端化。

2、隨機應變，靈活處理課堂中碰到的問題。使用多媒體課件教學時，由于課件大都具有教學方式的固定化和不可修改等特點，授課時難以更改。因此，教師要充分了解學生的學習情況、思維方式，認真鉆研教材，在課件設計和制作時要經過充分考慮和相應準備。同時，授課時要隨機應變，以學生為本，不能牽強附會，應順其思路，與學生一起深入探討，逐步引導。要鼓勵學生大膽去想，加倍呵護學生幼嫩的創新思維。

3、實實在在，根據教材內容選擇教學手段。教學應該實實在在，一步一個腳印，不能做表面文章，不嘩眾取寵，對于多媒體教學，該用的時候必須用，不必用的時候不一定要用。例如，學習圖形的旋轉和平移、立體圖形的形成、圓的有關內容等，采用多媒體輔助教學手段非常形象、直觀，既充分體現了圖形動態過程，也能為實際問題創設情境。有些教學內容不必采用多媒體教學，畢竟有時會受到時間、教學條件的限制。因此，我們在應用現代教育技術手段時，應根據教材內容、學生的認知規律恰當地選用，真正發揮電教媒體的輔助教學作用。

【作者單位：張家港市白鹿小學 江蘇】