提問讓個(gè)性飛揚(yáng)

“老師，我會(huì)了！”“老師，我有問題。”“老師，這是為什么呢？”……這是低年級語文課堂中的孩子們的話，由此可見孩子們是有話要說的，有問題要問的，這就是孩子們個(gè)性的呈現(xiàn)。小學(xué)低年級的孩子年齡較小，思維能力、認(rèn)識能力較低，但他們是活生生的，各不相同的生命體。學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，課堂問題設(shè)計(jì)非常重要。問題設(shè)計(jì)得切實(shí)有效，靈活有價(jià)值，這樣才能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，一個(gè)好的課堂提問能夠把學(xué)生帶入“問題情境”。靈動(dòng)的課堂才能開啟學(xué)生靈性的跳躍，靈動(dòng)的問題才能激起學(xué)生個(gè)性的飛揚(yáng)。我們要讓有效的提問使小學(xué)低年級語文課堂充滿兒童氣息，充滿生命的本色。

今天，我就談?wù)勗诘湍昙壵Z文課堂中有關(guān)有效提問的幾點(diǎn)做法：

一、個(gè)性在和諧中生存

低年級的孩子是鮮活的生命體，活潑、好動(dòng)是他們的性格，當(dāng)我們在課堂上提出有個(gè)性的問題時(shí)，他們敢想、敢說、敢干。想法、說法與眾不同，這就是孩子的個(gè)性的表現(xiàn)。我們教師能扼殺他們這種敢想、敢說、敢干的勁頭嗎？不，反而要在課堂上保護(hù)孩子們的個(gè)性，讓個(gè)性在共性中健康地生存。

比如我在教學(xué)《會(huì)走路的樹》時(shí)，文中這樣寫道：小鳥看見了馴鹿，好奇地問：“你能讓我到你的身上坐一坐嗎？”讀到這里我們要預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)不會(huì)產(chǎn)生疑問：“它應(yīng)該站著，為什么說‘坐一坐’？”有了這個(gè)預(yù)設(shè)，我就抓住一個(gè)“坐”字來設(shè)計(jì)問題：“小鳥為什么說‘坐一坐’呢？”。從對這一問題的探索之中，學(xué)生知道小鳥小時(shí)候和他們小時(shí)候一樣：不會(huì)走路，也站不住，更不會(huì)飛。孩子們從而知道了世上萬物都是由生命的，都是在生長的，燃起了孩子們的好奇心。緊接著我又問：“那它為什么要到馴鹿身上坐一坐呢？”一石激起千層浪，有的孩子說：“這棵樹會(huì)走路，它很好奇，它覺得好玩，它想坐坐。”有的孩子說：“它想找他的爸爸、媽媽。”有的孩子說：“它餓了，想找吃的。”有的孩子說：“因?yàn)榇禾靵砹耍肟纯赐饷娴氖澜纭！薄?/p>

雖然答案多樣，但都有一定的到來，因?yàn)檫@就是孩子自己的見解。只要孩子說的有道理，用孩子的眼睛來讀童話，會(huì)讀到特有的個(gè)性見解。可見，我們創(chuàng)設(shè)自然、和諧、民主、平等、愉快的語文課堂，與學(xué)生進(jìn)行生命的情感交流，讓學(xué)生與文本進(jìn)行生命的對話，就是一種閱讀的享受。

二、個(gè)性在質(zhì)疑中生成

孩子們是課堂的主人，那么語文課堂提問也就是師生互動(dòng)的，學(xué)生要問，會(huì)問是學(xué)生個(gè)性的表現(xiàn)，也是思維的活躍，這些都能體現(xiàn)了他們的自信心，那他們就善于表達(dá)，樂于表達(dá)。所以，我們老師就要打破那種教師問，學(xué)生答的方式。讓學(xué)生來問是我們要倡導(dǎo)的問題設(shè)計(jì)的方法，有的老師會(huì)問：“低年級的孩子會(huì)問嗎？”這些擔(dān)心是不必的，只要是孩子，他都有思維，有思維，就有問題。我們小學(xué)低年級的老師可以從題目著手，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，因?yàn)橘|(zhì)疑問題就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。例如每次要學(xué)習(xí)新的課文，我總是以課題質(zhì)疑導(dǎo)入新課，學(xué)生每提出一個(gè)問題，我會(huì)讓學(xué)生在題目旁邊打個(gè)問號，這是我在低年級教學(xué)中嘗試的一種做法，習(xí)慣養(yǎng)成了，只要新課題一出，他們的小手舉得老高。

如在教學(xué)《月亮灣》一課時(shí)，我先讓學(xué)生讀課題，然后引導(dǎo)孩子質(zhì)疑：“讀到課題你的小腦袋里會(huì)產(chǎn)生哪些小問號？”孩子們提的問題都是很有價(jià)值的，如“月亮灣在哪兒？”，“月亮灣是什么樣的？”……這個(gè)過程就是孩子質(zhì)疑課題的過程，因?yàn)楹⒆佑辛撕闷嫘牟艜?huì)去觀察、探索、思考，激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

孩子們質(zhì)疑的這些問題是有價(jià)值的，我們不要以為問題這么簡單誰不會(huì)問呢。問題雖然簡單，但我們注重的是過程，是方法，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法就是給了學(xué)生知識的財(cái)富。你看這兩個(gè)簡單的問題直觸課文中心，為更好的理解課文作了鋪墊。有了這兩個(gè)問題，就有了指引的方向。孩子們帶著疑問讀課文，邊讀邊思考，很快就進(jìn)入了探究學(xué)習(xí)之中，語文課堂充滿了趣味。在這一過程中學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣就促使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。

三、個(gè)性在創(chuàng)新中發(fā)展

小學(xué)語文課堂是創(chuàng)造的課堂，是學(xué)生充分展示思維創(chuàng)新的過程。課堂適時(shí)地延伸，學(xué)生在拓展中發(fā)展個(gè)性。這樣我們就做到了時(shí)時(shí)“以生為本”，處處跳躍生命的個(gè)性，使低年級語文課堂教學(xué)充滿學(xué)習(xí)成長的生命氣息。

我在教學(xué)《小松鼠找花生果》一文，結(jié)束時(shí)為了讓學(xué)生認(rèn)識更多生長在泥土里的植物，我設(shè)計(jì)了拓展性的問題：“今天我們幫小松鼠找到了花生果，讓我們幫小松鼠找找看，還有什么也生長在泥土里呢？”我們來與這個(gè)問題比較一下：同學(xué)們你還知道哪些東西長在泥土里呢？首先第一個(gè)問題適合兒童的口吻，也讓孩子有一種成就感。那么他就愿意幫小松鼠找，找得有滋有味。而第二個(gè)問題就牽著孩子硬生生地去找，學(xué)生的興趣會(huì)高嗎？同樣是拓展性的問題留給孩子們想象的空間不一樣，激起的興致也不一樣。

這樣創(chuàng)新的問題才使孩子們有話可說，更好地創(chuàng)造。帶著成就感去學(xué)習(xí)，創(chuàng)造不就是個(gè)性的展示嗎？孩子們把讀書、說話、情感陶冶三者結(jié)合起來，對課文就有了一個(gè)更深的感悟。讓生活走進(jìn)課堂，讓課堂充滿生活，不斷領(lǐng)悟到“生活處處皆學(xué)問”。

總之，小學(xué)語文課堂提問是重要的，是每個(gè)學(xué)段都必須關(guān)注的，我們要從低年級做起，優(yōu)化我們的提問，簡化我們的問題，讓有效的問題張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。讓我們的小學(xué)語文課堂充滿生命的活力，讓學(xué)生樂學(xué)、善思，讓他們的個(gè)性在語文課堂這片藍(lán)天上飛揚(yáng)。

【作者單位：沛縣楊屯鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇】