小學課堂教學評價探討

教學評價有廣義和狹義之分，廣義的教學評價是指根據教學目標的要求，利用一切有效的輔助手段，制定科學系統的課堂評價標準，衡量教學活動的過程及其結果，并給予一定地價值判斷。它是教學設計中必不可少的組成部分。按課堂教學活動的參與者雙方的不同身份作為劃分標準，我認為包含兩部分，一是以教師為主的評價；一是以學生為主的評價。本論文僅就其中的一方面，以小學課堂為研究領域，以學生為主體來探討課堂教學評價策略。首先對傳統的教學評價進行了剖析，指出其弊端，證明對其進行改革的必然性。

一、解構傳統的小學課堂教學評價體系

第一，評價標準單一。把成績奉為權威標準，作為衡量學生的唯一手段，做最終的定論，走了極端，不符合學生的實際情況，有失公允。傳統的教學評價過分注重對學生成績的考評，依賴考試分數、名次等量化指標，評價方式非常單一。學生總要進行大大小小的許多考試，并按成績的高低排名，這種教學評價是以學生對各學科知識的掌握為中心，通過試卷考試而進行的一種“測量”。這種單一的、量化的評價方式雖然有利于明確清晰地評判學生對于具體知識的掌握情況，但是隨之也顯露了僵化的教學模式的種種弊端。教育是一項十分復雜的系統工程，不能簡化為機械的量化指標，這種評價方式忽視了學生鮮活的個性，忽視了每個人獨有的創造力、教學主體的發展潛能，從而埋葬了教育教學中最有意義的領域。

第二，評價內容程式化；教師的評價語言多是套話，落俗套，開始時，會起到激勵學生的作用，但久而久之，就麻木，沒有任何意義了。這樣的評價空洞，走形式，不能發揮教學評價的真正效用。課堂教學評價是為了促進教師創造性地進行教學和促進學生的全面發展，因此課堂教學評價應從促進教師發展的角度確定評價內容。傳統的教育在一定意義上是被動式教育。學生處于被動、被管制的地位，教師指向哪，學生走向哪，壓抑了學生渴望成長，主動發展的愿望。

第三，評價目的性不強。無論對哪一個學生都是如此說，不能突出學生的個性特點，整齊劃一，一刀切，是機械性的表現，不能針對每一個學生的具體情況，做出恰當的評價，也就是不能做到有的放矢，無法促進學生個體的潛能的有效發展。以上傳統教學評價更多體現的是教師對學生的主觀評價，因此具有一定的狹隘性。

二、建構人性化的小學課堂教學評價策略

第一，恰當的激勵機制。新課標強調對學生的評價應該尊重學生、激勵學生、培養學生的自信心。因此課堂上教師對學生的評價，往往以表揚為主，但對學生而言，過多的夸獎并不會起到鼓勵的作用，尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學生產生積極的引導，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度。因此，這里提到激勵一定要恰當、適度。激勵的目的是促使學生發現自己，發展自己。這種評價通過給學生提供自我表現的機會，幫助學生發現自己的閃光點和存在的價值，從而樹立自信心，積極主動地發展自己。

第二，評價主體的多元化。打破教師一人決定一切的法官作風，把權利下放給學生，可讓學生互評、自評，充分貫徹新課程自主、合作、探究的理念，在老師為主導的前提下，讓學生成為課堂活動的真正主體，參與到課堂教學中，讓學生在“活動中”學習，在“做”的過程中學習、體驗知識的生產過程，培養學生的合作精神與創新能力。要針對不同學生的心理特征、學習形式和學習特點的差異以及各種評價方式的不足，采取多種評價方式，如筆試、描述性評語、談話觀察、個人成長記錄、學生自評和互評、項目評議等。本人在課堂中采用過小組評價的形式，通過學生自評、互評和教師評價的方式，對學生進行全面評價，有利于培養學生學習自主性，也有利于教師掌握學生情況，使學生從中體驗到同學之間互相信任、相互合作、相互激勵的興趣，促進學生評價能力的提高。

第三，評價要體現人文性。新的評價觀認為評價是一種生成和建構的過程，正如有些人所說：“評價在本質上是一種通過協商而形成的心里建構。”因此，評價要著眼于學生的臨場表現和努力程度，要善于促進學生的個性發展，尊重每一個學生。這首先需要教師在教學內容的選擇上追求學生認知規律和個性特征的完美統一。從某種意義上講，教學內容的組織、設計是否合理和恰當，是決定一堂課成敗的關鍵一步。各科教師要根據自己任教學科的特點和學生的認知發展順序，突出教學內容的重點，分散難點，抓住關鍵問題，注意知識間的整合和學科間的融合，創造性地理解和使用教材。在教學內容的選擇上要體現基礎性、實踐性和發展性，以教材為主線，科學、有機地整合各類教學資源，為學生的終身學習和可持續性發展打下堅實的基礎。應加強教學內容與當前豐富多彩的學生生活、現代社會和科技的聯系，體現現代信息，使學校、社會、生活連為一體，從而達到學有所用，激發學生的學習熱情。在教學內容的呈現上要符合學生的認知規律和學生的心理特征，教師要營造和諧、民主的學習環境。學生在學習過程中是有差異的，真正意義上的學習是學生主動建構知識的過程。那么評價的真正意義不僅在于描述學習結果，更關注學習態度和努力程度。傳統的教學評價教師指向哪，學生走向哪，壓抑了學生渴望成長，主動發展的愿望。因此，課堂教學中教師應注重有意識地培養學生主動意識，學生在課堂教學中應處于主體地位。因此，在課堂教學評價中應注重評價學生學習能力的培養、學生終身學習意識的培養和學會學習意識的培養。

【作者單位：荔波縣玉屏一小 貴州】