充滿感情的教學才能激活學生創(chuàng)造思維

語文閱讀教學是一個因文得義、以文悟情的過程。實踐告訴我們，只有充滿感情的教學，才能激活學生的創(chuàng)造思維，點燃學生智慧的火花。

小學語文教材中的課文大多包含著作者豐富的思想感情。就此而言，語文閱讀教學便是一個因文得義、以文悟情的過程?！案腥诵恼?，莫先乎情?！闭Z文閱讀教學要以情感為動力，情感是語文閱讀教學的“根”。教師在上課前一定要仔細挖掘課文內(nèi)在的情感因素，深切感受課文所表現(xiàn)的美，所抒發(fā)的情，上課時一定要先動情入境，在教學中身心投入，借助作者的感情，營選美的情感氛圍，撥動學生的情弦，促使它發(fā)出動聽的心聲。實踐告訴我們，只有充滿感情的教學，才能激活學生的創(chuàng)造思維，點燃學生智慧的火花。那種處變不驚，對任何事物都無動于衷或感情內(nèi)斂的教師，在教學中不能傳遞給學生豐富的情感信息，那么作者再強的感情，也難以在學生心中引起共鳴；文章再美，學生也難以感受到。

一、關(guān)愛學生，形成情感動力

“沒有愛就沒有教育”。教學以對學生的關(guān)愛為動力和基礎(chǔ)，體現(xiàn)“以人為本”的思想，把冷峻的說教變成親切的囑咐，把嚴厲的批評變成真摯的鼓勵，才能形成教學濃厚的感情底蘊。只有熱愛學生，了解學生，尊重學生，相信學生，才能最大限度地調(diào)動學生的興趣，最大限度地滿足學生的需要，最大限度地開拓學生的潛能。惟其如此，我們的語文課堂教學才能在和諧、民主的師生關(guān)系中讓孩子們的靈性盡情舒展。

二、美化語言，營造情感氛圍

教師運用優(yōu)美形象、繪聲繪色的語言娓娓道來，營造出詩情畫意，讓濃濃的情感淙淙地流進學生的心田。師生在充滿詩意的語境中實現(xiàn)情感、思維、精神的交流。如教學《泊船瓜洲》這首古詩，為了引導(dǎo)學生體會詩人羈旅的惆悵和思鄉(xiāng)之情，教師在古曲《春江花月夜》的配襯下，深情地描述：“詩人曾帶著多年的準備，多年的希望奔入長安求仕，但終無所獲，失意而歸。如今滿懷一腔憂憤客作他鄉(xiāng)。夜幕時分，只見江面上煙霧迷蒙，孤船小洲，怎不勾起詩人新的愁緒呢？面對天色蒼茫，曠野無垠，江水悠悠，明月朗朗，詩人那羈旅的惆悵，故鄉(xiāng)的思念，以及對人生復(fù)雜的感受，交織在一起?！边@極富感染力的語言，老師以舒緩的語調(diào)、充沛的感情講出來，仿佛為學生再現(xiàn)了當時的情景，深深感染了學生，使學生進入了這首古詩的意境，從而體會了詩人的羈旅之思。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感沖動

教學教師創(chuàng)設(shè)情感豐富的教學情境，把學生帶入特定情境之中，讓學生在情感體驗中引發(fā)情感沖動。如教《草原》一文，上課伊始，我告訴學生：草原上碧草連天，那里有一群群肥壯的牛、羊、馬，有熱情好客的蒙古族人民，你們想去看看嗎？學生頓時個個精神振奮，強烈的求知欲油然而生；接著播放VCD《草原上升起不落的太陽》，屏幕上展現(xiàn)出一幅幅美麗的畫面——藍天、白云、草原、小丘、羊群，耳邊回蕩著嘹亮的歌聲。學生臉上洋溢著愉悅、向往的神情，他們的心已經(jīng)隨之飛到了遼闊的內(nèi)蒙古大草原上去了。接下來的學習，他們學得積極而主動。

四、激情范讀，激發(fā)情感共鳴

教師有感情地范讀，能準確地傳情達意，震撼學生的心靈，使之產(chǎn)生積極的情感體驗，引發(fā)情感共鳴。如教《十里長街送總理》一課，我配著旋律哀傷的《二泉映月》，以低沉悲育的語調(diào)范讀課文。我心中涌動著對總理的崇敬和愛戴之情，深刻地體會到人民群眾對總理的無限眷念之感，讀著讀著，我眼眶發(fā)熱，聲音硬咽。此時，我感到教室出奇的靜，不禁向講臺下看一眼，只見許多學生神情凝重、哀傷，有的甚至眼中含著淚花。由此可見，教師的感情強烈地感染了學生，學生的感情被充分地激發(fā)起來了。

五、換位體驗，激發(fā)情感轉(zhuǎn)化

教學時教師引導(dǎo)學生在讀悟課文的時候注意與人物、與作者進行換位體驗，設(shè)身處地地理解課文人物、作者的情感，與課文人物、作者同喜共悲，激發(fā)學生情感轉(zhuǎn)化。如教學《豐碑》一課，課前，我認真鉆研教材，挖掘出課文的“空白處”，引導(dǎo)學生設(shè)身處地去聯(lián)想、換位體驗。當將軍得知眼前這位凍死的戰(zhàn)士，就是自己剛才還遷怒于他的軍需處長時，有這樣一段描寫：“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤。他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮?！痹鯓芋w會將軍此時的復(fù)雜心情呢？我進行了這樣的“假設(shè)”導(dǎo)讀：將軍久久地站在雪地里，此時此刻他中心必須千言萬語要說，然而動一句也說不出來。假如你就是將軍，你當時會想些什么呢？學生通過這樣轉(zhuǎn)換角色的換位體驗，深記得地體會到當時將軍復(fù)雜的心情：既為有這樣舍已為人的好部下而感到驕傲，更為失去這樣的好部下而感到悲痛；既為剛才錯怪軍需處長感到愧疚，也對軍需處長產(chǎn)生敬佩的感情。

六、含情朗讀，引導(dǎo)情感宣泄

學生在教師情感的引發(fā)下，通過對課文的感悟，已經(jīng)積蓄了豐富而強烈的情感，心情澎湃，情緒激昂，此時，引導(dǎo)學生含情朗讀課文，傾吐情感、抒發(fā)情感已是水到渠成。如教學《大瀑布的葬禮》一文，學生通過自讀感悟，發(fā)揮想象，品味語言，觀看錄像之后，深切地體會到原來的塞特凱達斯大瀑布是那樣的雄偉壯觀，無不為之而感到驕傲和自豪。我進一步引導(dǎo)學生把心中的激情通過有感情的朗讀表達出來。學生讀得投入積極，讀得情真意切。

在語文閱讀教學中，只有把情感點化出來，展示在語文課堂之中，才能讓學生享受學習語文的融融樂趣。只有情感這條“根”扎深、扎牢了，才會有“枝繁葉茂”的語文閱讀教學，才能使語文課堂充滿人文的情懷、蓬勃的活力，才能更好地實施新課程理念觀照下的語文課程。

【作者單位：平頂山市新華區(qū)新程街小學 河南】