以學生為中心設計教學

《新課程標準》明確指出：識字學詞是小學一、二年級的教學重點，也是學生日后展開寫作與閱讀的基本前提，這實質上也就是說學詞、識字是學生語文學習的開始，若學生不能掌握一定的漢字和詞匯，那么也就無法進行下一步的寫作與閱讀教學。但是由于中華文化博大精深，再加上漢字是按一定的方式和規律來將不同的基本筆畫組合而來，結構復雜，類似性大，低年級的學生掌握起來較為吃力，那么如何提高學生識字學詞的能力，這就是本文探討的重點。

一、采用多種途徑，讓學生在“樂”中學

很多國內外著名的教育學家都認為，只有興趣才是學生最好的老師。由于小學一、二年級的學生年齡較小，他們能夠持續注意的時間通常都不長，所以，在語文教學中激發學生的興趣、抓住他們的注意力極為關鍵。

1、直觀導入，激發興趣。前蘇聯著名的教育學家和教育理論家蘇霍姆林斯基認為：“小學生在思維時，通常都依靠聲音、色彩、形象來進行”。筆者根據這一特點，用錄像、課件、實物、活動、圖畫等來讓學生能夠通過直觀的接觸來進行形象的情景中。

第一，看錄像導入。例如筆者在上學習歸類識字課程時，就有意識地讓學生來觀看《動物世界》節目，進而讓學生在愉悅的環境中對動物及其名稱進行掌握。

第二，聽音導入。筆者在學生上表示聲音的字（如嘩、哇、呱）時，先不直接讓學生學習這些生字，而是首先讓他們聽錄音，對各種動物的叫聲進行辨別，并且讓他們去模仿，在將他們學習興趣激發出來之后，再讓他們學習生字。

第三，看圖畫、實物導入。例如：學生在學習“雞蛋”、“蘋果”、“香蕉”、“石榴”、“西瓜”等詞語時，教師可以先向學生出示這些東西的圖畫、實物，讓學生積極發言，將這些東西的名稱說出來，而后再教學生識字學詞。

這樣一來，通過上述方法能夠輕松地將學生的求知欲激發出來，同時還能夠將他們的注意力在最大程度上集中，輕松地把他們帶入到形象、生動的學習情景中，為以后的識字學詞作好鋪墊。

2、運用無意注意，輕松識字。第一，借助電教媒體來進行組合、剪輯。例如在給學生教授一些形近字時，如“精、睛、晴”等，教師可以對些字的偏旁部首利用PPT幻燈片的形式來進行變換組合。學生的注意力一下子就能夠被幻燈片的變換攝住，能夠進一步強化學生對字義、字形的記憶。

第二，借助色彩。在教學過程中，還可以通過鮮明的對比、突出漢字不同點的方式來將學生的注意力喚起。例如筆者在教學“踩”與“睬”字時，在黑板上用兩種完全不同顏色的粉筆來書寫兩個字的偏旁“目、足”，以此來幫助學生記憶。

二、以學生為中心設計教學

當前小學語文教學正在逐步地轉變為以學生為中心，而不再是過去那種以教師為中心的教學模式。新型教學模式強調應該將學生學習積極性充分調動起來，通過師生互動來發揮教師的主導作用和學生的主體作用。令人遺憾的是，很多小學語文教師目前還是認為自己才是教學過程的主體，學生上課只需要聽講記筆記即可，這樣一來，就使得學生識字學詞的興趣大大降低。要想突破這個教學瓶頸，教師就應該將識字學詞的教學重點切實轉移到學生身上，將課堂還給學生。教師不應該再是課堂的主題，而應該轉變為學生能力的培養者、教學結果的檢驗者、教學過程的監控者、教學活動的組織者、教學內容的設計者。例如，語文教師可以用比賽的形式去引導學生對一些識字的基本方法進行總結、發現，如熟字加減筆畫、熟字減偏旁、熟字換偏旁、熟字加偏旁等，讓學生能夠自主地、獨立地對一些簡單的生字進行學習，既提高了教學效果，又培養了學生的自學能力，一舉兩得。

三、實踐運用，注重生活積累

漢字來源于生活，有生活的地方就有漢字，因此，識字學詞教學也應該與生活密切結合。小學語文教師應該多鼓勵和引導學生在生活中去識字，在生活中去學詞，做生活的有心人。例如，可以逛超市看商標，可以看電視識字學詞，可以聽廣播學詞，可以看到街道旁的標語牌、廣告牌向家長或旁人請教識字，最大限度地開發利用生活中的學習資源，讓生活成為學生的識字課堂，從而為大量閱讀打下堅實的基礎。同時，還可以定期開展“爭做識字大王”、“識字學詞競賽”等活動來激發學生的學習熱情。例如某小學為了激發學生學習興趣，近日就舉行了一、二年級識字比通過活動的開展，讓低年級學生能在充滿生活氣息的氛圍中學詞、識字，學得輕松、學得愉快，讓學生的語文學習無處不在，在實踐中學習，在生活中識字，讓識字走進了學生的生活。此次比賽旨在激發孩子們識記生字的興趣，掌握識記生字的方法，提高其識字能力，培養他們在生活中、閱讀中識字的良好學習習慣。同時更能促進教師們從知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度出發，科學制定識字教學的目標，使之互為滲透融合，注重小學生語文素養的全面提高。

【作者單位：封開縣江口鎮中心小學 廣東】