驚風亂飐芙蓉水

一、真實的體驗——引領知識建構，搭起自主橋梁

例如，在教學《牛津小學英語》Unit 6 Holidays一課時， 就學生的實際情況，本課時只談論中西方三個最重要的節日，由猜謎語、看錄像，讓學生猜What holiday is it？進行導入，接下來讓學生介紹自己課外收集到的世界各地的有名的節日，然后讓學生比較國內外節日的異同，了解舉辦節日的意義，引導學生自己分析問題，進行深入探索，并在探索中積極感受和積極體驗，對新知識進行意義建構，潛移默化地了解節日的目的和真正樂趣，同時增強對中西方文化差異的敏感性和鑒別能力；然后再學習新單詞和新句型，把C部分句型分成了三個層次進行滾動，層層遞進。然后通過兩篇閱讀文章讓學生了解二個節日文化的差異，并進行了一些閱讀能力的練習。這樣的導入有利于Warming up 的進一步展開，使學生不知不覺進入課本知識與學生已有知識的交互過程。

二、幸福的合作——營造和諧氣氛，構建平等對話

在教學3AUnit 10《Thank you》時，我采取了以短劇導入的方式，這樣不僅可以創設一種輕松、愉悅的課堂氛圍，而且也能為學生提供用英語交際的一個平臺，讓學生積極、主動地參與學習活動。例如，教師可以創設在肯德基快餐的情景，引導學生展開如下對話：

T： Let’s go to the KFC.

S： Great！ But how？

T： By bus.

S： OK， let’s go.

（來到“肯德基店”門前。）

T： Open the door， please.

S： OK.

T： Thank you.

（在“肯德基”的洗手間。）

S： Turn on the tap， please.

T： All right.

S：（生做洗手的狀態）Turn off the tap， please.

T： OK.

（師在柜臺前。）

T： I’m hungry. A hamburger？

S： Yes， two， please.

T： I’m thirsty. An ice cream？

S： No， thank you.

T： A glass of orange juice？

S： Yes， please.

建構主義認為，學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解（即對知識意義的建構）起著關鍵性的作用，這是建構主義的核心概念之一。這種以短劇導入的方式能較好的培養學生的合作意識、表達能力和表演能力。這樣，既使學生學到語言知識，提高了聽說的能力，又使學生提高了參加交際活動的膽量和能力，更重要的是提高了學生對英語學習的興趣和積極性。雖然沒有英語交際的真實環境，但師生之間、學生與學生之間盡量運用所學的英語用作交際用語，努力創造一種語言環境。

三、堅實的“腳手架”——發現學生問題，重視指導解決

在學生建構學習中，已有的知識和經驗是新的認識活動的必要基礎。在引導學生從事新學習活動中，教師應該十分注意并幫助學生獲得必要的經驗和預備知識。筆者認為教師在課堂的腳手架作用有很多種，很重要的是主問題支架。主問題是對課文教學活動過程起主導作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發學生思考、討論、理解、品析、創造的重要的提問或問題。主問題支架還包括對課文意義的拓展的引深。如在完成教學后，教師可以提出一些拓展性的話題讓學生討論，并完成相關的作業。這樣做可以引導學生對課文的多層面的思考中，在理解對話的更多的價值的同時，提高自己語言表達能力的語言運用能力。

任何一個英語教師都向往這樣的課堂：在課堂上每一位學生都能積極踴躍發言，興致勃勃地參與課堂活動，熱情洋溢地闡述自己的觀點和主張。可這樣的課堂遙遠嗎？不一定，不去實踐、不去改革就永遠實現不了葉圣陶老人所說的“教學相長”的理想課堂狀態。要實現這樣的教學理想其實并不難，只要我們從教學的新知呈現就按照建構主義學習理論的要求一點一滴地去做，循序漸進地去做，真心實意地去做，那么我們就會離這個目標越來越近！

【作者單位：東海縣實驗小學 江蘇】