培養(yǎng)習慣 提供平臺 拓寬渠道

口語交際一般是指在同一時間、同一地點、面對面（或通過通信工具）進行交流思想和感情，或者傳遞信息的活動。但口語交際并不是簡單的聽話加上說話。聽話、說話往往是單方面的活動，而口語交際則是雙向互動的。小學階段是一個人發(fā)展語言的黃金時期，盡快培養(yǎng)學生清楚、準確地運用語言，培養(yǎng)表達能力，是我們小學語文老師不容忽視的任務。 由于受教材編排、教學時間等方面的限制，每學期僅利用專門的口語交際課進行口語訓練，顯然是遠遠不夠的。特別是小學低年級的孩子，在接受信息和社會交往中，口語交際的機會遠比書面交流的機會多得多。因此，從某種意義上講，對于小學低年級的孩子來說，口語交際訓顯得尤為重要重要，小學低年級的語文教學必須重視學生的口語交際訓練。

一、聽說結合，培養(yǎng)良好傾聽習慣

2012小學語文新課程標準對低年級口語交際的目標有這樣表述的：“能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容，聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節(jié)。能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞，與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。有表達的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。”從語言交際的全部過程來看，“聽”實際上是對輸入信息的“加工”和“理解”的過程；“說”是表達，是輸出信息，而理解和表達是交際的兩個方面，不可能完全分離。所以聽力訓練，不能將訓練局限在聽的環(huán)節(jié)，應讓學生圍繞聽的材料說，在聽懂的基礎上說，在說的同時增強聽的能力，使兩者有機結合，相互促進。

二、精心選擇，提供口語交際內容

低年段學生的形象思維比較強，口語水平高于書面語言，但口語規(guī)范性較差，該階段應重視學生表達能力、模仿能力、良好的交際習慣、文明的禮儀等方面的訓練。從口語交際的內容看，可以是介紹類，介紹自己、介紹同學、介紹自己喜歡的季節(jié)（動、植物，花鳥草蟲等），也可以是簡單的訪友待客類，如做客、待客、祝賀、問路、打電話、接電話等。從口語交際的形式看，在小學低年級多采用看圖說話和學生生活相結合的形式。這樣的內容與學生的學習和生活緊密聯(lián)系，學生有話說，也就愿意說，而且學生在課堂上學到的交際本領還可以在平常的生活中得到實踐，其實，口語交際無時無刻不存在我們的生活中，我們不但要上好口語交際課，也要在日常生活中上好口語交際課，珍惜每一次和別人交流的機會，使生活變成大課堂，使學生真正能學以致用。掌握聽說技巧，具有待人處世、舉止談吐，臨場應變以及傳情達意等方面的能力與素質

三、創(chuàng)造機會，提供口語交際平臺

在口語交際起初階段，要讓學生做好心理準備，一步一個腳印逐步提高學生的語言表達能力，教師要正確運用“手中”的表揚，使學生獲得人格的尊重，內化為行動的力量。學生的口語訓練往往僅局限于回答老師的提問，很少有雙向互動的口語實踐。要改變這種現(xiàn)狀，必須在語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，有意識地設計師與生、生與生的口語交際實踐，如復述、討論、爭辯、評價等等。課堂教學是師生交往雙向互動過程。如：我在一下的語文中，在學習《識字5》、《識字6》兩篇關于夏天的內容，我引導學生說一說夏天的景色，讓學生和春天的景色《識字1》、《小池塘》等課文加以比較，說說夏天的特點，夏天的天氣、花草、大自然中的小動物等和春季、秋季、冬季有什么不同。學生沒有話說時，可以引導學生回憶學過的《看菊花》、《秋姑娘的信》、《冰花》、《北風和小魚》等課文，帶學生走出教室，讓學生親身感受大自然的美好，豐富其生活內容，開闊學生的視野，這樣學生就有內容可以表達。

四、緊扣生活，開展口語交際實踐

單獨的個人是不能構成口語交際的，交際往來必須由雙方或多方才能構成。對話是人們在日常生活最基本的說話方式，是人們運用口語進行交際的主要形式之一。學生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中，對每個話題的表述都盡量做到有條理、說流利、說準確，并注意選擇恰當?shù)膶υ挿绞剑纬闪己玫挠柧毞諊驼f話習慣。學生在課間不小心碰壞了別人的東西發(fā)生爭執(zhí)，想向別人借物品，請求別人做什么或不做什么，邀請別人玩耍時，我都鼓勵他們自己說，不允許到老師這來“打小報告”或求援，來了我知教他們應如何恰如其分地表達，尊重他人，使用禮貌用語。學生生活中這樣的口語訓練為學生創(chuàng)設了和諧、民主、平等的氛圍，減少了他們心理上的壓力，充分發(fā)揮了學生的主體性和學習的積極性，激發(fā)了他們說話的動力。

五、利用媒體，拓寬口語交際信息

低年級學生的模仿能力和接受能力強，有時看過一兩次廣告后能流利地說出廣告語，聽過的網(wǎng)絡流行歌曲記得比課文快，這充分表現(xiàn)出孩子想學習語言的渴望，因此，選擇一些合適的電視節(jié)目讓學生欣賞對孩子的語言發(fā)展是很有益處的，特別是一些孩子較為喜愛的動畫片等。例如：我在教學 “學會轉述”時，從孩子喜歡的《喜洋洋與灰太狼》入手，讓學生復述故事，其他學生評價他講得怎么樣。我在上一下的《春筍》、《小池塘》、《春到梅花山》和《草原的早晨》時，我了解到我們農村學校的許多學生沒有仔細觀察過春筍的生長過程和梅花“凌寒獨自開”的景色，我就出示大量的相關圖片和視頻資料，讓學生說說按一定的順序說說看到了什么，聽到了什么。這樣，不僅讓孩子有話說，也拓展了學生的視野，既可以幫助閱讀教學的完成，也達到拓展學生在今后生活中德口語交際信息。

總之，對口語交際這種新課型，新課題，我們要長時間的，運用各種有效方法進行研究、發(fā)展、創(chuàng)新，以提高學生的日常口語際能力，提高學生語文綜合素養(yǎng)。口語交際也是是一門藝術，掌握了這門藝術，學生的交際能力和人際關系水平就能大大提高。

【作者單位：常州市新北區(qū)羅溪中心小學 江蘇】