探索系統(tǒng)、有序進(jìn)行的教學(xué)途徑

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教學(xué)大綱指出“學(xué)生的語(yǔ)文水平怎樣，作文是一個(gè)衡量的重要尺度。”然而，面對(duì)一屆又一屆學(xué)生的作文，我常常陷入沉思：到底是什么導(dǎo)致了學(xué)生怕寫作文、無病呻吟亦或不會(huì)寫作？到底是什么讓作文教學(xué)費(fèi)時(shí)低效？

學(xué)校曾就作文教學(xué)舉行了校本研討活動(dòng)，在參與活動(dòng)的過程中，頗有感慨。一方面，雖然教師們都非常重視被稱為 “半壁江山”的作文教學(xué)，但是另一方面，部分老師在作文的教學(xué)上存在著很大的盲目性和隨意性，在具體的作文教學(xué)實(shí)施中，缺乏具體科學(xué)的指導(dǎo)方法和有序的訓(xùn)練，長(zhǎng)期以往，致使作文教學(xué)陷入高耗低效的狀況。

一、“興趣是最好的老師。”

“興趣是最好的老師”。曾看到一個(gè)“電擊老鼠”的實(shí)驗(yàn)，很受啟發(fā)：

一開始通過電擊籠子中的老鼠，使它跳起來，從而越過欄桿，獲得食物。幾次、十幾次之后，那老鼠即使沒有受到電擊，也會(huì)主動(dòng)跳起來越過欄桿去。而另一組關(guān)住老鼠的欄桿比較高，它們受到電擊后，一開始也跳起來，可是越不過。再電擊，還是越不過。如此十幾次之后，后來那老鼠即使再受到電擊，也不再跳起來了。所以，習(xí)作中，自信心的培養(yǎng)非常重要，而“興趣”的激發(fā)則是寫作教學(xué)的根本。怎么培養(yǎng)？怎樣激發(fā)？我認(rèn)為讓學(xué)生在習(xí)作中享受到“成就感是第一位”的。這“成就感”就是老鼠跨過欄桿之后的“食物”，就是對(duì)它“跨過欄桿”之后的獎(jiǎng)賞。

獎(jiǎng)賞就是肯定，獲得一次肯定之后，那他對(duì)于習(xí)作的喜愛就會(huì)增加一分。長(zhǎng)期以往，“樂于寫”才會(huì)成為一種狀態(tài)。觀摩了二節(jié)作文指導(dǎo)課、一節(jié)作文講評(píng)課，最大的感受是：課堂上熱鬧的氛圍。在這里，學(xué)生可以快樂地暢想，無拘無束地交流……我想，這種氛圍下的作文教學(xué)無疑打開了通向成功的大門。

季老師上的作文講評(píng)課印象尤為深刻。一開始，她結(jié)合習(xí)作指導(dǎo)時(shí)提出的不同要求，讓孩子不斷地給自己評(píng)判，打“☆”，不斷地搭建“舞臺(tái)”，讓孩子充分感受到經(jīng)過“創(chuàng)作”獲得的愉悅感、成就感。更重要的是，通過這樣的方式，巧妙地讓孩子知道了本次習(xí)作應(yīng)達(dá)到的最基本的要求：（1）語(yǔ)句通順；（2）作文寫后須認(rèn)真修改作文，并準(zhǔn)確運(yùn)用修改符號(hào)；（3）學(xué)會(huì)審清題意——是否寫同一件事？是否是親身經(jīng)歷的事？（4）注意細(xì)節(jié)描寫（語(yǔ)言描寫、對(duì)話描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、環(huán)境描寫），使文章在表情達(dá)意上更富細(xì)膩。

新課程小學(xué)習(xí)作教學(xué)的課程目標(biāo)特別提出：“愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。”這是一條十分重要的過程與方法目標(biāo)，也是一條情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)，更是一條知識(shí)與能力的目標(biāo)。這樣的作文課堂，快樂洋溢教教室，成就溢滿了孩子心田。

二、“人是一根能思想的蘆葦。”

帕斯卡爾曾說過：“人是一根能思想的蘆葦。”作文如果缺少真實(shí)的思考就會(huì)流于形式，為作文而作文，寫出來的是套話、空話，一個(gè)模式，一個(gè)腔調(diào)，每次作文都是重復(fù)著昨天的故事。在季老師的作文講評(píng)中曾多次提及：像“童年是怎樣怎樣的，像什么什么”這樣的開頭在全班有多少人，諸如以“童年趣事”為題的同學(xué)有多少人……就內(nèi)容而言，以考試為話題寫考試帶來的苦難、不愉快的有多少人等等，究其原因，無疑是學(xué)生缺乏自己的個(gè)性，缺乏對(duì)生活的思考與體驗(yàn)。

研究學(xué)生的作文，是講評(píng)課的最為有力的起點(diǎn)。講評(píng)課的目的在于讓學(xué)生心有感觸，情為所動(dòng)，豁然開朗，甚至躍躍欲試。作文講評(píng)課上，教師事先就學(xué)生習(xí)作中存在的帶有共性的問題進(jìn)行了分類歸納，課堂上通過讓學(xué)生“會(huì)診”、“開處方”的方式引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)如何使之“藥到病除”：語(yǔ)言是否通順？是否富有節(jié)奏感？語(yǔ)言表達(dá)是否言簡(jiǎn)潔？語(yǔ)意在表情達(dá)意上是否恰當(dāng)?shù)鹊取Ｓ谑牵n堂成了師生、生生交流的舞臺(tái)，彼此間思維碰撞、觀點(diǎn)相激。盡管學(xué)生的語(yǔ)言還很稚嫩，詞匯還不夠豐富，評(píng)價(jià)還不夠到位，修改水準(zhǔn)還欠火候。但在老師時(shí)不時(shí)充滿風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言中，作文講評(píng)也就在這種和諧、愉悅的氛圍中不知不覺地輕松進(jìn)行著，直至下課鈴聲響起，師生都直呼不過癮。相信，孩子們?cè)诶蠋熯@種有的放矢、持之以恒的引導(dǎo)下，他們思考問題的意識(shí)和能力一定會(huì)大幅度提高，久而久之，必將會(huì)形成思考的習(xí)慣。

三、“大匠育人，必先規(guī)矩。”

作文要先入格。古人云：大匠育人，必先規(guī)矩。魯迅說：立定規(guī)矩，照此寫去。由“入格”到“定格”，再由“定格”到“變格”。在這次的研討活動(dòng)中，吳老師為我們較好地詮釋了三年級(jí)起步作文的指導(dǎo)。那一刻，我感受到了“母雞是如何教會(huì)小雞啄食”，體會(huì)到了的“神龍?zhí)珮O形神兼?zhèn)洹钡木睢?/p>

觀察是人們認(rèn)識(shí)事物的第一步。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，認(rèn)識(shí)世界的主要途徑是觀察。魯迅先生在《給董永舒》結(jié)尾處寫到“此后如要?jiǎng)?chuàng)作，第一須觀察……”強(qiáng)調(diào)了觀察在習(xí)作中的重要性。仔細(xì)地觀察，才能獲得真實(shí)、細(xì)致、深刻的第一手資料，寫作時(shí)才有話可寫，寫出來的文章才可能真實(shí)生動(dòng)，富有靈性。在《秋天來了》一課的習(xí)作指導(dǎo)課上，老師似導(dǎo)游，如母雞，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)了秋天的樂園。仔細(xì)觀察，理解圖意，做到言之有物；注意順序，說寫具體，做到言之有序；展開想象，做到眼中有景，心中有情；仿寫引路，和孩子們牽著手，一步步地邁著細(xì)碎步走進(jìn)了作文的樂園。學(xué)生也就在著不經(jīng)意間，初步知道了該如何抓住景物特點(diǎn)把景物寫具體的基本方法，對(duì)學(xué)生來說，可謂是實(shí)實(shí)在在的“收獲”。這樣的教學(xué)，是對(duì)學(xué)生寫作的暗示，更是對(duì)寫作方法的引領(lǐng)。

課作文教學(xué)課，給我們帶來了更多的是深思。如果讓從學(xué)生表達(dá)的言語(yǔ)或語(yǔ)言水平來看，不難感受到，當(dāng)前作文教學(xué)質(zhì)量確實(shí)殛待提高。當(dāng)然，提高小學(xué)生習(xí)作水平的渠道還有很多，但是只要我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化作文意識(shí)，積極探索作文教學(xué)系統(tǒng)、有序進(jìn)行的途徑，相信一定會(huì)逐步扭轉(zhuǎn)目前作文教學(xué)的尷尬現(xiàn)狀，切實(shí)提高課堂作文指導(dǎo)的有效性。

【作者單位：張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)北校區(qū) 江蘇】