如何提高課堂教學的趣味性

在教學實踐中，語文教師常常為學生不愛學語文而困擾、憂慮。怎樣使學生變厭學為樂學呢？興趣是學會每門課程的起點和催化劑，“未見意趣，必不樂學”（宋·程頤語），沒有了興趣，也就喪失了學習的積極性，而有了興趣，人才能產生不可遏制的求知欲望。教師的職責就是要在知識和學生之間架起一座興趣的橋梁，創造輕松和諧的學習環境，使學生在愉快中獲得知識。那么在教學中怎樣激發學生的學習興趣呢？

一、導入誘趣

良好的開端是成功的一半，培養學生興趣首先應該首先應該抓住導入新課這一環節。一堂課如果能迅速地吸引學生的注意力，就誘發了他們的學習興趣。

長期以來，許多教師孜孜探求，創設了許多別開生面的導入方法，如插圖導入、故事導入、創設情境導入、謎語導入、音樂導入、設置懸念導入等等不勝枚舉，只要能刺激學生對所學內容產生強烈的求知欲就是好的方法，在教學實踐中就可以嘗試運用。例如教學《孔乙己》一課時，有的老師就運用了這樣一則導語：

同學們，我們都喜歡看電影、電視。看喜劇時，我們會捧腹大笑，看悲劇時，我們會嘆息流淚，這就是說喜劇和笑聲、悲劇和嘆息總是聯系在一起。我們今天學習的魯迅先生的小說《孔乙己》是一場悲劇，卻充滿了笑聲，這是一場笑的悲劇。那么這個悲劇人物是在什么情況下引人發笑呢？他的哪些性格引人發笑呢？我們學習課文就會找到答案。這個設置懸念的導語，誘發了學生迫不及待地鉆研課文的興趣。

二、設疑激趣

課堂提問是開啟學生心智，激發學生動機，推動學生到達知識彼岸的一種有效方法。疑設得精，設得巧就能激發學生的學習興趣。一些平時不善發言的學生不是不會發言，而是教師未能撥動他們的心弦。只要疑設到學生的“動情點”、“興奮點”上，他們便不由而發，發而后快。在這個過程中，求異創新的思維火花也會隨之迸發。

例如教說明文《死海不死》一課，魏書生老師在講課時，提問“死海為什么要取這樣一個倒霉的名字？”這一風趣而又幽默的設疑就引發了學生的興趣，進而思考死海為什么不死？學生帶著一種好奇的心理學習，就輕松愉快地掌握了本課的知識點。

三、以活動調趣

中學生特別是初中生，活潑好動，富于幻想，但精力專注卻有一定的限度。所以課堂教學不應該是一種模式，教師應該打破常規，根據教材的特點、學生認識水平等不同情況，將教學過程設計的豐富多采，生動活潑。使不同層次、不同類型的學生都能保持愉快的學習情緒，從而取得事半功倍的教學效果。活動的形式很多：說、議、辯、誦、唱、演等均可以在課堂上運用。學生妙語連珠地說，慷慨激昂地辯，聲情并茂地誦，惟妙惟肖地演...... 豐富多采的活動活躍了課堂氣氛，使每個學生都參與其中，極大地調動了學生的積極性，并使他們有一種成就感。蘇霍姆林斯基說：“成功帶來的愉快是一股強大的力量，兒童想當一名好學生的愿望就是依靠這種力量。” 以經常參與獲得成功來喚起學生語文學習的熱情和興趣，是提高教學效果的有效方法。

四、競賽促趣

競爭是激勵人們奮發圖強的動力，通過競爭可以增強人們的自信心，課堂上恰如其分地開展學習競賽能使學生已經形成的學習動機有潛伏狀態轉入活躍狀態。語文教學中不僅要促織個體競爭，還應組織群體競爭，使學生通過合作的形式去幫助別人，并同時獲得個人的成功，從成功中享受樂趣。

例如，學習完詩歌單元后，老師將全班學生分成兩個組進行賽詩會，由學生為自己的隊命名，激烈的競爭氣氛馬上形成。老師適時地在一旁“煽風點火”，使得雙方隊員一個個摩拳擦掌，比賽中出現的好詞、好詩，老師當場翹起大拇指以示夸獎，兩隊的比分緊挨著上竄，離下課還有五分鐘時，有的同學惟恐老師看不見他舉手，擅自起立誦讀自己的創作，后來竟出現了幾個同學一起起來競爭的情景。 這種競賽置學生于樂趣中學習，學生思維更加敏捷活躍，思維品質得到了良好的培養。

五、“煽情”引趣

“感人心者莫先乎情”，情動才心動，心動才思發，“煽情”是語文教學中引發興趣的主要手段。

“煽情”主要表現在兩個方面，一是教師講課的語言要充滿激情，二是教材本身所蘊含的豐富感情。

例如于漪老師教朱自清先生的散文《春》時，課一開始她就滿懷激情地說：“同學們，一提到春天，我們就會想到春光明媚，綠滿天下，鳥語花香，萬象更新。古往今來，許多文人墨客用彩筆描繪春天，歌頌春天。同學們想一想，詩人杜甫在《絕句》中是怎樣怎樣描繪的？王安石在《泊船瓜洲》中又是怎樣描繪的？”然后學生齊背杜甫、王安石的詩學生在背誦過程中慢慢進入“春”的意境中，之后，學生在背誦過程中慢慢進入“春”的意境中。之后，于漪老師又進行引發：“現在我們就歡樂地生活在陽春三月的日子里，但我們往往知春，而不會寫春，那么看看朱自清先生是怎樣描寫春天景物的色彩、姿態的？”學生經過于老師詩一般語言的引導，早已被融進了春天的氣氛中，體驗著對春的向往、熱愛之情，這為下面的教學確立了良好的基調。

“煽情”表現在另一方面則是準確生動、細膩地挖掘教材本身的情感因素，誠然，“文章不是無情的”，語文教材中文章大多是古今中外的名篇精辟。這些作品無不是作者的“動情之作”，“不吐不快”之作，無不是“情的噴涌結晶”。一個好的語文老師應該把富有情感的講課語言和教材本身的情感因素有機美妙地融合在一起，從而感染學生，，激發學生情感上的共鳴，繼而引發學生極大的學習興趣。

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之著。”只有“樂之”才能“樂學”。興趣的產生要經過“好奇、求知、愛好”三個過程，我們將這個規律運用到語文教學中來，會使學生在掌握知識的過程中充滿愉快，不受折磨，不知疲倦。

【作者單位：南陽理工學院 河南】