分層教學讓學生共享精彩

早在兩千多年前，孔子就提出要“因材施教，因人而異”，要針對學生的特點，學生的個性和喜好進行教育。在英語教學中，我們該如何做呢？怎樣才能讓每一位學生都能有所發展呢？筆者認為，分層教學，應該是一個不錯的選擇。

一、合理化分層學生

一個班級里有40幾個學生，他們來自不同的家庭，他們所受到的教育各不相同，也導致了他們在學習興趣、學習能力上參差不齊。我根據學生們的興趣、知識接受能力以及發展的潛力等幾個方面，把學生們分成A、B、C三個小組，A小組的學生基本功都很扎實，學習也是主動型的，他們對英語有著濃厚的興趣，而且接受能力很強，也喜歡表現自己。這一類型的學生，我讓他們做榜樣，讓他們做引領者，英語知識的傳授也會加深一些；B組學生有一定的學習激情，對英語也充滿興趣，但是他們接受能力要差一些，在英語方面還需要進一步的磨練，需要老師的指引，需要老師去慢慢挖掘他們的潛力；C組學生是班里的后進生，他們學習能力差，接受能力弱，可能在學習上還會有一些心理障礙，這些學生需要教師花費大力氣去輔導。這樣合理化的分組，可以讓教師有針對性的對他們進行訓練，對于每一位學生的發展都有一定的益處。

二、靈活化分層目標

在教單詞時，因為A組學生接受能力特別強，對于他們來說重點就應該是學會如何運用新單詞，讓他們由單詞想到短語，再想到句子。而B組的學生，我會要求他們理解單詞意思，并會拼讀單詞。對于C組的學生，我要求他們在課堂上必須會讀。記得在一次聽課中，授課老師講的是現在進行時，A組學生可以從一個單詞sweep，想到它的進行時態sweeping，再想到如何用這個單詞造句：Mike is sweeping the floor.B組學生能想到單詞的進行時態sweeping，并說出短語sweeping the floor，但是讓他們造句他們就有點卡殼了。C組學生能把單詞sweep讀懂，再讓他們說進行時態，他們也能說出來，但是聯想到短語就略顯困難了。所以，分層次設計教學目標還是很有必要的，因為這樣的分層可以促進每一位學生的發展。

三、個性化分層作業

在教5A Unit4 Halloween Part A部分時，為了讓學生們有興致，我給A組學生留的作業是：上網或者在報刊、雜志上查一查有關萬圣節的情況，比如：萬圣節的來歷，萬圣節的食物，萬圣節的風俗等等。B組的學生我讓他們回家做面具、南瓜燈籠等等，當然不僅要做，還要讓他們在上面標上英文。C組學生，為了減輕他們的負擔，我讓他們自己畫面具和南瓜燈籠。學生們聽到這樣的作業，他們特別開心，對于A組學生來說，他們的知識面被擴充了；對于B組學生來說，他們在動手操作的過程中鞏固了單元重點內容；對于C組學生來說，他們即使只是在畫畫，也對萬圣節有了新的認識。

四、科學化分層評價

蘇霍姆林斯基說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生的學習愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”因此，我們要抓住每一次契機，給予學生表揚，讓他們充分體驗成功的快樂。對于A組學生來說，如果用“Good！”來表揚他們，他們會覺得意猶未盡，會覺得自己的付出沒有得到相應的收獲。他們更喜歡的是老師給予他們具有挑戰性的任務，看到、聽到所有同學對他們發自內心的崇拜與贊嘆；對于B組學生來說，他們從內心里羨慕那些尖子生，他們希望通過自己的努力，快點與他們并駕齊驅，因此，對于他們來說，給他們的表揚和鼓勵，需要有一定的梯度，讓他們有些坎，不能太順暢，這樣他們會覺得來之不易，也就會加倍付出努力去獲得；而對于C組的學生來說，他們最希望聽到老師的表揚，即使他們做得不是太好，他們都希望老師給予他們一個肯定的眼神。因此，我們要滿足他們的愿望，讓每一位學生都能夠在贊揚中成長。

五、反思分層教學

無論是優等生還是后進生，他們都是孩子，他們的內心都是極為敏感的，他們在意老師的態度，因此，在實施分層教學時，一定要留心觀察學生們的心理變化。當他們有焦慮情緒時，我們要給予安撫；當他們有自卑心理時，我們要給予調節；當他們有叛逆思想時，我們要及時疏導。只有時刻關注他們的一舉一動，才能讓分層教學實施起來更加順利、更加有效。

總之，作為一名成功的英語教師，我們要有實施分層教學的技巧，要讓學生們察覺不到自己在被分層中。無論是在課堂教學、布置作業，還是在評價中，都要讓學生們感受到自己是被關注的主體。我們要用愛去浸潤他們，用愛去點燃他們內心蠢蠢欲動的火種，讓這樣的火種給他們力量，讓他們積極主動地投入到英語學習中。

【作者單位：淮安市人民小學 江蘇】