如何提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教師在授課過程中，其最終目的是授予學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能自為摸索、自求解決。這就要求教師在教學(xué)活中把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力貫穿于教學(xué)中。 在教學(xué)中讓學(xué)生體會(huì)“學(xué)習(xí)”，不但培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，切實(shí)做到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)趣，提高語文學(xué)習(xí)能力的動(dòng)力

興趣是最好的老師，是學(xué)生自主獲得知識(shí)的動(dòng)力。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”。因此，在教學(xué)中，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，能夠積極的參與到課堂中來。首先，在課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，“催醒”學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生由要我學(xué)變成我要學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)語文、文學(xué)的興趣不濃，往往寄托于老師身上，老師的身教言行的素養(yǎng)可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的吸引力，有潛移默化作用，努力在小學(xué)生心目中樹立學(xué)識(shí)淵博的形象。例如：《金色魚鉤》一課，這是一篇感人至深、催人淚下的課文，要抓住中心，幫助學(xué)生從這個(gè)感人的故事中了解老班長(zhǎng)的崇高品質(zhì)和偉大精神。在教學(xué)時(shí)，最后我利用多媒體放了一段錄像，學(xué)生情緒高漲，充滿了對(duì)老班長(zhǎng)敬佩之情。通過恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用媒體直觀材料，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，使教學(xué)更生動(dòng)、形象，直觀地感悟了知識(shí)。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的課堂參與意識(shí)，提高了課堂教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有了重要保證。

在教學(xué)過程中，學(xué)生的興趣往往不是始終如一的。因此，這就要求教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和授課內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)表明“沒有什么東西比成功更有增強(qiáng)滿足的感覺?！痹诮虒W(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和授課內(nèi)容，善于創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能嘗到成功的滋味。當(dāng)然，教師在教學(xué)時(shí)要善于捕捉學(xué)生的成功，適時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，及時(shí)給予肯定。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方法在語文教學(xué)中的運(yùn)用有著鮮明的目的，它摒棄了傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)”——灌輸。而情景教學(xué)以生動(dòng)鮮明的形象、直觀，讓學(xué)生身臨其境，形象逼真。在語文學(xué)習(xí)中，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生追問到“山窮水復(fù)疑無路”的困境，但經(jīng)過教師的側(cè)旁敲擊，學(xué)生經(jīng)過思考后往往會(huì)獲得“柳暗花明又一村”的驚喜。這種解決困惑后的成功，學(xué)生往往有成就感，體會(huì)動(dòng)腦思考到掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)快感。由于問題情境能使學(xué)生在學(xué)習(xí)努力思考而掌握知識(shí)，因簡(jiǎn)單易行，故而在課堂教學(xué)中常運(yùn)用此方法。

如在學(xué)習(xí)《落花生》一課時(shí)，我就設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題：本文寫了一件什么事？它有什么作用？從花生身上它給予我們什么啟示？所提的問題不多，卻涵蓋了課文的主要內(nèi)容，突出了課文的標(biāo)題。對(duì)于問題情境的創(chuàng)設(shè)，問題要精干，不能太瑣碎，有時(shí)可以提出一個(gè)主問題。這就要求教師吃透課文、精心設(shè)計(jì)，以最少的問題精準(zhǔn)地表達(dá)課文內(nèi)容。問題情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，教師可以根據(jù)內(nèi)容來定，也可以交給學(xué)生。學(xué)生設(shè)疑問題的優(yōu)點(diǎn)可以歸結(jié)為兩點(diǎn)：一是學(xué)生自己提出來的，必能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這能有效提高教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生設(shè)疑中討論問題，這正是體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體作用，改變傳統(tǒng)的填鴨式式學(xué)習(xí)方法正是新課標(biāo)所提倡的。大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生設(shè)疑則完全符合新課標(biāo)這一理念。問題提出來后，同學(xué)們置身于思考探究的氣氛之中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種答案進(jìn)行評(píng)議、爭(zhēng)論，形成自己的看法，最后老師歸納、總結(jié)，投影顯示參考答案，當(dāng)學(xué)生看到答案內(nèi)容與自己的見解基本一致并有新的見解時(shí)，由衷感到一種成功的喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、授予學(xué)生學(xué)習(xí)方法，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最佳途徑

教師在教學(xué)時(shí)，必須優(yōu)化自己的教法，這樣學(xué)生才能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)中，嘗試了一些教學(xué)方法，如“對(duì)比法”，在每一課教學(xué)生字時(shí)，為了讓學(xué)生區(qū)分易混淆字的特征并理解，先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)新字，再出示學(xué)過的形近字，這樣學(xué)生就不容易寫錯(cuò)了。在以后的學(xué)習(xí)生活中，要求學(xué)生自己嘗試找出和所學(xué)的新生字的形進(jìn)字，在進(jìn)行組詞，然后造句，這樣便于學(xué)生掌握所學(xué)的生字用法，同時(shí)也對(duì)就知識(shí)進(jìn)行鞏固。

在閱讀教學(xué)中，如果是講讀課文，我則提問具有代表性的問題，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。例如講《美麗的小興安嶺》一課，我就針對(duì)課文提問“你喜歡哪個(gè)季節(jié)？這個(gè)季節(jié)的小興安嶺怎么樣、寫了那些景物？你們熱愛它嗎？接著讓學(xué)生自由讀課文，同桌，前后位進(jìn)行討論。然后按此模式，請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行“授課”最后再進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了讓學(xué)生積累美詞佳句，適當(dāng)進(jìn)行拓展。例如寫景類的課文，便提問以下問題“本文描寫了哪里的景物？它有什么特點(diǎn)？是怎樣介紹的方法？文章抒發(fā)了作者怎樣的情感，你是從哪里體會(huì)出來的？你認(rèn)為本文那個(gè)地方寫的好，用筆畫出來。”此時(shí)學(xué)生就會(huì)根據(jù)要求有目標(biāo)的去學(xué)習(xí)課文。另外教學(xué)時(shí)，注重課堂拓展訓(xùn)練，根據(jù)本文的寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試寫作，讓學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的方法用到了課外寫作中，堅(jiān)信長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力必然會(huì)提高。

總而言之，只有經(jīng)過循序漸進(jìn)的過程，才能提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力。在課堂教學(xué)中，教師要從教學(xué)目標(biāo)發(fā)，切實(shí)把握學(xué)生的主體作用，帶領(lǐng)學(xué)生要發(fā)現(xiàn)問題，然后解決問題，最后總結(jié)方法。只有這樣才能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生不僅會(huì)學(xué)習(xí)，而且愛學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)今后更廣闊知識(shí)學(xué)習(xí)。

【作者單位：宿遷市宿城區(qū)屠園實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇】