捕捉生成 釋放精彩

在信息技術課堂教學中，本人所采用的是江蘇科學技術出版社版本。在教學內容當中，按照新的課程標準進行了改革。學生不再是被動的聽課者，而是有更為自由的活動空間邊操作邊學習。對于信息技術的教學內容，多數都是在學生的實踐操作過程中，通過主動思考來完成的。在這種動態的課堂教學過程中，對于好奇心很強而又容易發現問題的學生來講，就會對課堂上的教學內容突發奇想，這種生成性資源的形成如果進行合理利用，就會豐富信息技術的課堂教學內容，提高教學效率。

一、為課堂生成性資源創造環境

信息技術課堂上的生成性資源的形成，是教師與學生互動成果。學生只有將自己的身心投入到教學內容當中，才會對于課堂內容進行深入思考，并從自己的觀點出發提出各種各樣的問題或者是說出自己的想法。無論是問題還是想法，都是學生在自主學習的過程中，通過獨立思考而產生的結果，教師都應該正確地對待，并將這些問題合理地利用到課堂教學當中，使課堂內容在呈現出動態發展的過程中，更為完善，更加精彩。

例如，信息技術教師在備課期間，就要將生成性資源充分地考慮其中。對于互動教學，教師要針對課堂內容創設課堂教學情境，引導學生融入到情境之中，并隨時將學生的興趣引導到課堂教學內容上。思維上處于活躍狀態的學生，會將自己的真實想法暴露出來，從而打破了原有的教學計劃，為了不因這些小插曲的出現而感到措手不及，教師就首先對此有所心理準備，并將這些隨時都有可能出現的生成性資源合理地利用到課堂教學中去，使其成為師生共享資源，不但可以激勵學生勤于思考，而且還為自己的課堂教學內容以合理地補充。

二、引導學生創造生成性資源

為了使信息技術課堂更為生動有趣，就要使課堂教學的方向更為傾向于學生的興趣愛好。教師將自己的課堂教學內容建立在學生的興趣的基礎之上，就會使學生更為主動地參與其中，并在教師的引導下，對于課堂內容進行深入地思考。這也是信息技術教師引導學生創造生成性資源的有效途徑。

在動態的教學課堂中，課堂教學主要是引導學生自主學習，通過挖掘學生的思維潛力，使其充分地發揮想象力，營造積極主動活躍的課堂氛圍。教師在課堂教學中并不是一無是處地跟隨著學生的思維發展，而是要圍繞著課堂教學主題進行引導。對于學生所創造的偏離課堂主題的生成性資源，信息技術教師要善于運用，并巧妙地將其轉入到與課堂教學內容當中。比如，在蘇教版小學信息技術上冊的填充顏色教學中，對于圖形顏色的設置和更換，在操作上有很多種方法。在課堂教學中，教師一般都會按照教材的安排一步一步地操作，并展示給學生。學生也按照教師的要求不斷地重復操作。此時，如果有學生提出自己會使用更為簡單的操作方法，教師就可以請這位學生走到前臺來，將自己的操作方法演示給全班的同學。在這位學生的帶動下，就會有更多的學生提出自己的想法和建議，頓時課堂氣氛活躍起來。

教師除了引導課堂教學之外，還可以讓學生參與到引導角色當中。由于環境因素的影響，學生對于信息技術知識的了解會參差不齊。教師可以讓在計算機方面知識相對豐富的學生指導知識相對貧乏的學生，會達到更為理想的教學效果。比如在鍵盤輸入的教學中，部分學生對于計算機鍵盤操作很熟練，那么請他們作為小老師，來指導不太懂得鍵盤操作的學生，不但可以增強學生的自豪感，而且還會起到興趣引導作用，使原本對于信息技術毫無興趣的學生萌生出深入探究的想法，從而激發起學生對于該門課程自主學習的欲望，并培養了學生對于知識的勇于探索精神。

三、善于積極捕捉生成性資源

隨著互動式信息技術課堂教學內容的不斷展開，教學質量得以提高，學生在主動學習并深入探索知識方面收到了良好的效果。但是，與傳統的課堂教學有所不同，互動式課堂教學由于是處于動態發展的過程當中，所以，不會形成千篇一律的模式，特別是學生正處于好動的年齡，思維上較為發散，對于一個問題往往會出現一些不切實際的神思遐想。教師對于學生的這些想法，一方面要有所引導，另一方面要做好記錄，以便于據此來了解每一位學生的特性，并在未來的教學中將其作為參考項對課堂教學情境進行設計。有時學生的想法往往是天真的，但是卻是真實的，教師對學生在課堂教學中的表現進行反思，可以發現一些可利用的素材，并以此為創新點作為信息技術教學方法的補充。

綜上所述，小學教材實行新的課程標準改革之后，將教學的目標由傳統的教師講課、學生聽課的教學模式向教師與學生互動的教學模式轉向，課堂教學的主角由教師轉為學生，其目的是提高學生的學習能力，培養學生的主動學習意識。信息技術課堂內容主要是在教師的引導下完成的，學生則是主動地與教師配合，產生師生之間的互動。

【作者的范圍：蘇州市吳江區平望實驗小學 江蘇】