探究文本，培養學生閱讀習慣

課本是教師執教和學生學習的依據，是集科學性、人文性、趣味性為一體的優秀讀本。教師在教學時要善于探究課本中的趣味性，激發他們閱讀的興趣，逐步培養他們良好的閱讀習慣。

一、對照文本，畫一畫

“畫一畫”就是繪“文章”，指學生根據自己的理解，把所學的文章用形象的畫面表現出來。學生要把文章的內容通過合理的想象用畫面表現出來，就必須熟讀課文，深入理解文章內容，掌握文章表達的思想感情。由于每個人的理解不同，喜歡的內容也不一樣，所以同一篇課文繪出的圖畫就會各具特色。

比如：教學《黃果樹瀑布》一課時，我先讓學生讀文章，細細品味，讓他們在文本提供的精神世界里徜徉，舒展心靈，盡情閱讀。然后，我讓學生根據自己所得的感受畫一畫在黃果樹景區看到了什么？感受到了什么？這樣學生拿出自己喜愛畫筆，展開豐富的想象，想象著黃果樹瀑布的美該怎樣畫呢？他們反復研讀，感悟字句，靜心作畫。一段時間后，一幅幅各具特色的作品躍入眼前，學生的想象力真豐富啊！有些畫面是我不曾想到的，我很驚嘆他們，所以投去贊許的目光，學生的臉上也露出了甜甜的微笑。

通過這項訓練，加深了學生對課文的個性化理解，培養了學生的創造性，養成閱讀文本的好習慣。同時，小學生本身就對圖畫有著特殊的青睞感覺，他們的形象思維占主導，在課文文本的基礎上，引導他們繪本，開啟了學生想象力，賦予學生更為廣闊的一片天地，張揚學生的個性，放飛學生的夢想。文本讀熟，繪畫也就得心應手，更能貼近文本所傳達的感情。學生在繽紛的圖畫世界中，享受著文本帶來的精神愉悅。熟讀文本，畫一畫心中所想，激發學生的閱讀興趣。學習課文也就變得很輕松了。尤其在展示作品時，他們各抒己見，談談各自對文本的理解，繪畫的創想，這樣的學習無形中增添了學生的動力，對文本有了興趣，百讀不厭，產生了創意。讀中畫，畫中悟，讀畫結合，不斷繪本，提高學生閱讀文本的能力，感悟文本的能力，達到閱讀的目的。

二、練說插圖

小學語文教科書大部分課文都配有插圖，教學時，教師可引導學生看圖說話，由于學生知識和認知水平的不同，對于同一幅圖學生不可能說出同樣的內容，他們會想出很多奇怪的故事情節。這樣的說話，學生的創造性得到了鍛煉，也提高了學生的口頭表達能力，激發學生內心表達的愿望，有了更多的學習興致。

教學《賣火柴的小女孩》這篇課文時，學生先通讀課文，把握文本的內涵。然后，讓學生看插圖，面對畫面中的小女孩，她擦燃了火柴，出現了火爐、烤鵝、圣誕樹以及奶奶等幻景時，學生能體會到什么？學生紛紛說，舊社會的黑暗，小女孩生活的悲慘。學生說得很精彩，語句也流暢，他們的憎恨之情溢于言表。但是，通過看圖畫，也有學生說出了不一樣的內容。他們從小女孩擦燃火柴出現的幻景入手，想象此時的小女孩饑寒交迫，然而她依然有著對美好生活的追求一面，這樣表達出來的畫面就更有了深度，挖掘出文本的深層次意義。最后小女孩臉上露出了微笑，因為她在不斷追尋，追尋著幸福的生活。是的，只要不放棄，光明就在前頭。當一個人身處逆境的時候，仍要有所奮進，有所追求。透過畫面，我們讀出了另一個世界，說出了不一樣的心聲。

通過練說插圖，我們可以讓學生比較出自己的語言與文本中語言的差別，又讓學生說出他們心中獨到的一面。不拘泥于文本，大膽想象，說出感悟，由此提高學生表達能力和閱讀能力。同時，還能帶動學生閱讀課外書的愿望，因為練習說話時，要有生動的語言，豐富的詞匯，就必然去多讀書，整理搜集詞句，久而久之，良好的閱讀習慣得到培養。

三、續編故事

課本只是教師教學的一個依據，不是教學的根本。教師要引導學生讀熟讀懂文本，把握文本發展主線。我們要教會學生去預測文本提供的信息，對于文本沒有明確表達的東西要做假設，從文本字里行間預測隱含的意義，也可以仿照文本表達自己的見解。

《生命的林子》一文，作者寫的是玄奘聽了法門寺方丈指點后，決心留在法門寺，潛心苦修，終于成了一代名僧。學完這一課后，我讓學生練寫，編小故事。比如：玄奘留下后，又見到了勸他離開法門寺的那個人。學生此時的熱情很高，紛紛發表見解，我讓他們把心中所想寫下來。由于閱讀的拓展，激發了興趣，他們的思維活躍，興奮，我趁熱打鐵，及時由創作靈感到創作文本的實現，滿足了學生的表現欲，提升了他們對課文的閱讀興趣。

閱讀文本時，我們也可以抓住故事可持續發展的教學“延伸點”，引導孩子根據自己的知識進行想象練寫，續編小故事，促進學生思維能力的發展，培養良好閱讀興趣，養成閱讀習慣。

（下轉第78頁）（上接第76頁）

《螞蟻和蟈蟈》一課，可以給學生留下一道思考題：如果你是其中的一只蟈蟈，幸運地逃過了寒冬，來年春天你想干點什么？讓學生課后思考，并于下一節課進行口頭表述。這樣的安排，學生既有了閱讀的興趣，又有了口頭表述的愿望，迫于壓力，他們不得不去主動鉆研，準備語句用于自己的故事中。在文本基礎上延伸，學生學得的知識會更多，更富有激情。由于教師的適時點評，學生會享受到成功的喜悅，文本閱讀的快樂。

四、文本表演

小學生的課文大部分具有很強的故事性，特別是中低年級課文，內容貼近生活，語言淺顯易懂，有些文本更適合用肢體語言來表達。那么在課堂教學中，適時的角色表演就顯得非常重要。它能活躍課堂氣氛，提高學生學習積極性，還能加深對課文的理解、感悟，形成良好的閱讀效果。

比如《你必須把這條魚放掉》的一個片斷：

師：父親非常疼愛湯姆，經常帶湯姆來釣魚。今晚湯姆耐心地在那兒釣魚，最后湯姆釣到了一條只有在規定時間內才允許釣的鱸魚！父親心里很矛盾，該怎么辦呢？一邊是心愛的兒子苦苦哀求，一邊是國家的嚴格規定，此時的父親真為難啊！面對這情景，誰愿意扮演父親？誰扮演湯姆？

生1（扮演父親）：爸爸，我費了好大的力量才釣到這條鱸魚，這么大，我從來都沒見過，您就讓我帶回去吧！

生2（扮演湯姆）：不行，現在還沒有到規定釣鱸魚的時間，你必須放回這條鱸魚。

生1：可是，爸爸，這兒就我們兩個人，沒有人看見的。

生2：我們要自覺遵守規定，不要再說了。

生1：爸爸，我求您了，就這一回，行嗎？

生2：不行，我都說了，你必須把鱸魚放回去！（斬釘截鐵地說），求我也是沒用的，對違反國家規定的事，半回都不能做！

這樣的角色扮演為，文本解讀，讓學生置身于近乎真實的情境中，化文本語言為真實情感，閱讀質量有了提高，彰顯出角色扮演的智慧。教師在課堂中要充分利用教材，讓文本“活”起來，多種形式進行文本探究，讓學生走進文本角色，愛上文本角色。那么學生的閱讀興趣定會變濃，學生的閱讀也會散發芳香了。

探究文本，激發學生閱讀興趣，在學生的閱讀征途中不慳吝每一步，逐漸培養學生良好的閱讀習慣。文本激發學生閱讀熱情，開啟學生閱讀大門，引領學生走向更為廣闊的閱讀空間。

【作者單位：沭陽縣西圩中心小學 江蘇】