美術教育對兒童心理的積極干預

現代社會經濟文化迅猛發展，人與人之間的競爭也日趨激烈。關注新聞媒體我們會發現，越來越多剛踏入職場社會的年輕人表現出一種無法適應的心理狀態，甚至產生了一些消極悲觀的行為。這種現象說明了當今青年人心理素質的不穩定性和心理成熟的滯后性。從一個側面也說明了在各階段的實際教育中仍然沒有真正重視健康人格和心理的建立及發展。學齡時期兒童的健康心理會對今后正確價值觀人生觀的打下一個牢固的根基。小學美術教育是促進人格心理健康形成發展的科學教育，而不是單純的職業技能教育。它不僅是要提高學生文化素質，更重要的是結合兒童心理和生理發育，成為建立健全人格心理不可或缺的組成部分。因為每個兒童在美術上的天賦和興趣是不同的，要求每個孩子都熱愛美術，要求所有學生都學好美術都是不現實的。學齡兒童不善于用語言來表達，對心理情緒和事物理解更愿意用繪畫來表達，而繪畫在小學美術教育中無疑扮演了主要角色。美術教師應當通過與兒童繪畫結合的模式盡早發現兒童的負面情緒及心理狀態，并進行早期干預和正確引導。

一、兒童繪畫的心理特點和分析依據

1、兒童時期基本是在小學階段，孩子開始從家庭走向學校和社會。學校團體的作用開始體現出來，同伴對孩子的影響增加，相反父母的影響力慢慢開始減弱。直到大約9歲以后，孩子的自我現象開始減弱，逐漸能夠客觀對待事物，能理解別人的立場和想法。同時這個時期的兒童記憶力提高很快，能迅速吸收和接受新知識，并逐漸能夠理解一些抽象概念。能夠對周圍新鮮的事物和現象進行疑問，并能自己借助適當的工具解決一些簡單的問題。

2、兒童熱愛繪畫是一個普遍的現象，且這一時期孩子沒有太多分散的興趣。幼兒時的孩子處在“涂鴉期”，這種最初的原動力是以動覺的快感為主。慢慢地孩子接受外界的信息逐漸增多，知識面也在不斷擴大，過渡到了描繪生活或想象中形象的“象征期”。進入學齡后的兒童各方面能力也有了更大的提高，已經不再滿足于簡單的象征性符號和色彩的涂鴉，而更多的去注意細節。這就形成了兒童繪畫的“圖式期”。其特點是多以不同角度平面的圖式去描繪事物，沒有立體空間和透視的繪畫技巧，天馬行空的想象創作將不同事物的特征以兒童的視角去組合。大約在9歲時孩子則開始進入“寫實期”，去竭力去表現自己所看到的內容。

3、通過繪畫去分析孩子的心理是有科學依據的。①從精神層面上的意識和潛意識來講，一個人的情感埋的越深，則離意識越遠，就越難用合適的語言來表達。而繪畫則可以通過視覺化的方式，將繪畫者的情緒、態度等潛意識層面的信息投射到圖畫當中去。②從神經生理學角度來分析，人類的繪畫藝術活動受到右腦半球的控制，同時右腦還掌握著其他藝術能力以及人類的情緒和無意識信息。因此，通過對兒童繪畫的分析和研究，可以在一定程度上對兒童的心理進行了解和影響。國外關于兒童繪畫心理學的研究是非常系統且深入的。外國學者在19世紀就編制了一系列的兒童繪畫測驗題目，來研究兒童的繪畫與其智力心理發展之間的密切關系和相互影響。

二、通過兒童的繪畫對不良心理早期發現與干預

兒童進入校園后會遇到各式各樣的新問題，從而對心理產生不同的影響。早期發現對孩子的負面影響并加以干預可以避免不良心理的形成。

1、害羞與膽小。我在擔任小學一年級班主任時遇到一個學生，每天早上家長送她到學校就常會出現莫名的腹痛。尤其是到了周一的早上，經常會鬧得家長打電話過來請假。課堂和課間活動時她都表現的很害羞膽小，不與小朋友們一起玩耍嬉戲。而到了下午放學回家時，所有癥狀均不治而愈。一般這種現象多與家庭環境有關，往往較易出現于剛入幼兒園的小朋友。可近年來由于社會家庭的因素，更多進入小學的兒童身上出現了這種現象。這樣的孩子生活范圍很小，平素很少帶孩子出去玩，接觸外人也少，一見到陌生人就躲藏，遇到新老師和同學也很膽小，不能獨立地適應新環境。觀察這類兒童的畫就會發現畫面的布局比較小，且常位于畫紙的下方。畫面的色彩單一，內容上很瑣碎，聯系性不強。這些通常見于有害羞、膽小、拘謹傾向，或者是有缺乏安全感、情緒低落、退縮傾向的兒童繪畫作品。

2、厭學與逃避。我曾經教過有一位四年級的同學許某。他的成績一直良好，可近一學期不論是測試還是考試成績總是不很理想。班主任每次與他談心時他也總是悶不做聲。美術課上我常常留意他的畫。以某次自由創作為例，他在紙正下方用蠟筆畫了波浪型的大海，右下角的海上有一艘房子式的輪船。而在很遠的左邊的小島，上面站著一個男孩。試著去分析該幅畫：重復強調波浪表明可能心理厭惡一種固定模式，而且用筆力度很大說明帶有很強的抵觸情緒。房子畫得很簡單并且在海上，可能說明沒有安全感。房間的門窗很小可能表示缺乏溝通。整個畫面布局都在畫紙的底部表明情緒很低落，或者很悲觀。我耐心地圍繞繪畫的內容與他溝通，孩子慢慢開始敞開心扉。原來家長對他的期望值過高，平日里整天反復地對他說教，并禁止他進行學習以外的活動。如果成績有所下降父母就會大聲訓斥。因此，長期的壓抑使許同學產生了厭惡學習的情緒。發現這種情況后，我和班主任一起與其父母進行了多次交談，共同為孩子創造出有一個良好的學習環境。

3、自尊與挫折。有一次在高年級的班級上課時，一名女生舉手表示自己胸口憋悶感覺不舒服，出現大汗淋漓、呼吸加快等癥狀。去附近醫院做了常規檢驗也查不出任何問題。回辦公室打聽其班主任才得知，原來是女孩一直都是班級干部，但是在最近的選舉中卻落選了。這件事對她的心理造成了很大的挫敗感，并讓其感覺到自尊心受到了傷害，無法在同學中間抬起頭來。在長期的課堂中我也特別觀察這類“好學生”的繪畫：色彩絢麗，用筆有力，畫面往往在紙的上方，往往說明孩子心理有較高的目標或者理想，會努力去達到。當然也可能說明一種樂觀，但有時則是一種不合理的盲目的樂觀。

4、“壞孩子”與“搗蛋鬼”。三年級的吳某一直是班上的“小霸王”，老師眼中的“壞孩子”。他經常會無故去招惹別的同學，在課堂上搗亂不遵守紀律。甚至還欺負低年級的小朋友。如果別人不聽他的意見就會拳腳相加。但在我的眼中他是一個很有繪畫天賦的孩子。由于父母長期在外地工作，吳某一直由爺爺奶奶照顧。加之家中只有這么一個孩子，所以對他十分溺愛。從小任何事情都必須千依百順，也很少與其他小朋友接觸，這才使得上學以后不能與其他同學正常交往。他經常會用紅色繪畫，這說明孩子個性活潑、熱情、有活力，充滿了希望。畫得布局很大且處于畫紙中央，同時用筆流暢有力，尤其強調豎的線條，這幾點也充分說明孩子很自信、果斷。但是，如果這些特點過于強烈也可能代表一種固執或者攻擊的傾向。課堂上我會讓他和其他小朋友去共同自由地完成同一幅畫，然后對整幅圖畫加以肯定。他和同學之間的關系逐漸變得融洽多了。

三、美術教師應當注意的問題

兒童是心理發展的重要階段，孩子的發展程度有快有慢不盡相同。以上僅是教學過程中幾個典型的例子。美術教師應當多加強自身美術教育心理學的研究，這樣才能不斷總結和歸類。

1、教師首先要取得孩子對自己的信任，可以和孩子一起分享成長的煩惱。信任是心理干預疏導的基礎，在沒有取得信任就與孩子溝通，往往分析也會得到不正確的結果，孩子也不會真正的敞開心扉。

2、教師要尊重孩子的選擇。繪畫時畫面的大小、畫筆的種類、色彩的選擇等等不應當過于苛刻。這樣，才能真正的透過孩子的畫去了解他們的內心世界。真正地通過繪畫去傾聽孩子的心聲，了解孩子心理上的壓力和情緒。讀懂了孩子的畫，才能夠針對問題幫助他們，或在一定程度上進行培養和提高。

3、僅僅依靠孩子的一幅繪畫作品去判定孩子心理狀態是不可取的。美術教師仍然應當深入了解學生日常的生活學習狀態，結合其多次多幅繪畫進行縱向和橫向的對比研究，才能得出比較真實的孩子想法。分析兒童繪畫時還應當注重從局部與整體結合，色彩與線條相結合，內容與布局結合等多角度出發。任何單一元素作為依據得出結論都是不科學的。

盧梭說過，“要尊重兒童，不要急于對他作出或好或壞的判斷。”美術教師應當結合運用美術和心理學的知識，調動孩子本身積極的內心感受，給孩子樹立健康的信心，并給予孩子正確而又適當的鼓勵和贊揚。以孩子內心的正能量去重塑一個健康的心理，這樣孩子才能在將來激烈的競爭中立足。

【作者單位：寶應縣城中小學 江蘇】