教學中的“眉目傳情”

在小學英語教學中，教師準確、適當、自然協調地運用體態語，藝術地運用表情、手勢、眼神及身體距離，能有效地幫助組織教學，達到增進師生感情、激活學生學習情緒、突出教學重點、提高教學效果等作用，以無聲勝有聲。

一、體態語的定義

人際間交流的工具和符號，可以概括的分為兩類：即言語交流和非言語交流。言語交流指的是利用有聲的自然的語言進行交流，非言語交流是指運用言語（說和寫的方式）以外的其它渠道傳遞信息的交流方式。而構成非言語交流的方式有三種：即動態無聲交流，靜態無聲交流和有聲交流。其中動態無聲交流又稱體態交流，即體態語。它是以人體姿態、動作表示意義的信息傳輸系統。這類非言語行為既可于言語同時使用，又可單獨使用，它在師生交流，理解的過程中，尤其是在傳遞情緒、信息的過程中具有特別重要的意義。在英語教學過程中，教師一個信任的目光，一個贊賞的微笑，一個肯定的點頭都會給學生帶來巨大的精神力量。教師為有效地進行課堂教學管理，既可用點頭、手勢等代替自然語言來表示對學生的指示，也可在講授課程的同時借助特殊的手勢輔助說明，從而起到吸引學生注意力、組織教學的作用。

二、體態語在小學英語教學中的作用

一是有利于英語思維習慣的形成。語言的思維習慣對語言學習的影響是巨大的，講漢語的人習慣于運用漢語語言所特有的材料、形式去進行思維活動，學英語時，漢語思維的習慣性就會出來干擾，使英語思維難以形成，這就是英語難學的原因之一。而兒童這種習慣思維勢力較弱，通過體態語幫助兒童把英語概念和客觀事物直接聯系起來，借以形成高度自動化的條件反射。二是體態語教學的特點之一就是“做-說，聽-做”結合，有利于提高學生的聽說能力，使“啞巴英語”在新生代中消失。三是體態語教學有利于學生對英語文化社會背景的了解，使學生能客觀地了解英語語言的氛圍，了解英語在實際運用中因語氣、手勢、表情的不同而有不同的含義。

三、體態語在小學英語教學中的使用方式

在小學英語教學中如何有效地利用體態語呢？

1、表情的運用

這里所說的表情，主要指面部表情。面部表情是人類社會的一種“世界語”，一個人的喜、憂、怒、悲、恐、驚全都可從面部表情上反映出來。教師在課堂上如能針對出現的不同情況，運用好面部表情語言，就可能有效地調節課堂氣氛，提高教學效果。作為教師，對待學生回答問題的對錯，就可以充分運用體態語：學生答對了，老師高興，笑若桃花，是對學生的一種肯定和贊許；學生答錯了，老師也以微笑鼓勵，使學生不感到灰心喪氣，進而激勵自己更加努力。相反，如果老師臉部表情僵硬，就會使學生感到困惑，從而信心降低。對大多數學生來講，學習英語這一門外語是比較枯燥、難以理解的。這樣，就需要教師在課堂上使學生產生樂觀、自信、積極向上的心態，而微笑正好有此神效。教師應把微笑帶進課堂，使它最大限度地發揮作用，讓學生感到學英語是一種樂趣而不是包袱。

2、手勢的運用。在課堂教學中準確適度地運用手勢，既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力。不管是較復雜的手勢還是簡單的手勢都會使小學生覺得特別容易理解并牢固掌握，同時增進了學習英語的興趣。總之，手勢在體態語中是動作變化最快、最多、最大的，而且具有很豐富的表達力。因此，教師在課堂教學中應把手勢語用得簡練、適當、自然、協調、多樣。

3、眼神的運用。眼睛是心靈的窗戶，從一個人的眼神中，可以看出他內心的疑問、好惡及態度的贊成與否。在面部表情中，眼睛能傳神、會說話，最能表達細膩的感情。教師在課堂上藝術性地用好眼睛，有利于輔助教學，提高教學效果。首先，教師可以從學生的表情及變化中，看出自己的教學效果，辨析學生聽講的狀況。如何看學生眼神行事呢？教師在講課時，應不時地用眼睛環視整個課堂，使學生感到你在對他講課，調動他們的參與感。個別學生聽課不認真，也可以通過這種環視，提醒他們注意，督促其認真聽講和學習。另外，局部專注能夠對學生進行仔細的心理調查，發現自己的講授效果如何，可以啟發、鼓勵學生大膽發言，打破課堂提問的冷場現象，更重要的可以制止部分或個別的走神或騷動。比如有學生上課打鬧時，老師用眼睛盯著他，施以嚴厲的眼神，就會使他警醒。會藝術地應用眼神，對教學有很大幫助。

四、運用體態語的注意點

1、體態語言要有針對性。小學英語課基本上可分為四類：交際用語、單詞、童謠和英語歌曲。在這四塊教學中要求教師使用體態語言要有針對性。在教授表示“動物”的單詞時，可采用一邊做動作一邊呼出“音”的體態方式；而教授表示“顏色”的單詞時，可通過拿出了一個個不同顏色的氣球，先吸引學生的注意力，后說出該顏色的讀音，通過這一體態來完成。在單詞授完后，我將氣球一個個拋向空中，看誰先說出該氣球顏色的發音就把氣球獎給誰，學生興趣高昂，于是，自然地實現了英語課的教學目標。

2、體態語言力求準確恰當。小學生無論在學習語言上還是在活動上幾乎都是以教師為準則。所以，教師的體態要到位。在教授“a rhyme：Rain，rain，go away”時，我拿了一個雙響筒，一邊慢慢有節奏地打著，一邊有感情地說著，并伴有讓睡懶覺的“Little Jony”趕快起來的體態及表情，學生在有節奏的聲響中看著老師的體態及活動，似乎已經體會到了這首rhyme的語意和朗讀特點，他們的注意力非常集中，興趣很高。

總之，在英語教學中，如果教師能準確、適當、自然協調的運用體態語，不僅能幫助組織教學，激活學生學習情緒，活躍課堂氣氛，增強教學效果，另一方面還能開拓學生的思維能力，培養學生語言和動作的表達能力。因此，在英語教學中，應該有意識地將非語言交流手段利用起來，突出體態語的作用，使其為英語教學服務。

【作者單位：寶應縣城中小學 江蘇】