關注合作小組中的“短板效應”

“小組合作管理模式”是一種比較有效的班級管理方式。但是在實踐運用過程當中，發現總是有部分行為習慣能力較弱的學生不能融入到小組中去，使小組管理遇到了瓶頸。作為班主任，只有關注、幫助這些合作小組中的“短板”，才能使班級管理走出困境。

一、案例

1、班級管理的現狀。目前，我所接任的班級里男孩多女孩少。這種班級管理起來較為麻煩，有些男孩調皮好動，愛惹事生非，自我控制能力弱，容易受社會上不良之風影響，以至于影響到整個班集體的風氣。于是我選擇了“小組合作”，它的提出主要是出于克服傳統教學存在的弊端，改革課堂教學提高教學效率的需要。我也就是想利用小組所具有的人際交往對認知發展的促進功能，形成一種生生互動的“教育合力”，從而對班級進行有效的教育管理。

2、“小組合作”中的困惑。“小組合作”的班級管理模式頒布之后，第一次接觸的新鮮感使學生對此充滿了好奇心與熱情，組長很負責地記錄下組員每天的得分情況，根據得分，我對得分高的小組給予獎勵。每個得到獎勵的小組都很興奮，組間競爭激烈。

但是幾個星期之后，新的問題出現了——得分高的小組總是在幾個固定小組之間循環。如果長期這樣下去，大多數小組得不到成功的體驗，那么也許失去信心，甘愿落后的心態會普遍出現在班級中，那么“小組合作”的班級管理也就失去了意義。考慮到是否因為小組成員配置不均造成，我嘗試過重新分組，但是情況仍然沒有得到好轉。

二、分析

1、“短板效應”。拿出不同時期各小組的計分簿，經過認真審閱與對比，我發現原來造成這種現象的，是那些班級中行為習慣和能力比較弱的學生。通過觀察了解，他們游離于小組邊緣，大多表現為不關心、不參與小組活動，缺少團隊意識；不服組長的管理，有抵觸心理；自暴自棄，自我封閉。

小組的組成就如一個木桶，小組成員就如木桶上的木板，他們圍成一圈，但因個性能力不同而顯現出高低不平。而那些行為習慣和能力比較弱的學生就是小組這個“木桶”上的“短板”，正是他們限制著“木桶”盛水量。而在不能拋棄的情況下，想提高木桶的容量，就應該設法加高最短的那塊木板的高度。所以關注、幫助行為習慣能力弱的學生，使他們得到提高，這是最有效也是惟一的途徑。

2、“社會人”的啟示。“社會人”的假定反映了人在感情方面的特點和需求。通過霍桑實驗，梅奧等人認識到，在一個正式組織中往往會存在一個非正式的組織，甚至會有非正式的領導人。由于這些非正式的組織是人們通過人際關系和感情的溝通無意識地形成的，因此這些組織能更自然地協調組織內部的關系或矛盾。

而正式組織，如教師以“組間同質，組內異質”而分成的小組中，一切都是定制的，不允許通過個人的主觀感情來協調。因此，小組管理并不能使每一個組內的成員都滿意，即使有些激勵的措施，也不能完全調動員工的積極性，因為這樣的小組并不能讓所有的人都對它產生感情，因而不能投入全部的熱情。所以要想更加有效地激勵這些行為習慣能力弱的孩子，作為班主任，不僅僅要用規章制度來管理，還要使管理人性化，這樣才能使得“小組合作”管理更加具有活力。

三、措施實踐

1、明確要求，自由選擇分組。為了尊重學生交往和友誼的需要，在明確小組分組的“組間同質，組內異質”基本原則的基礎上，讓學生自由選擇小組伙伴，合成小組。

2、小組成員輪流日記。為了調動起每個組員的參與性與責任心，原本小組組長一手包辦的計分與小組成員表現記錄，改為小組成員輪流記的形式。小組輪流日記，由當天輪到的記錄員來總結一天中小組組員的表現情況，寫出自己的感受與建議，記錄組員的得分并在班級中朗讀。而讓組長從當初的繁忙、瑣碎的日常小組事務中解脫出來，真正做到全盤統籌、管理與協調。

四、初見成效

新的措施實行一周后，我對小組總分和小組組員的個別得分情況和小組日記的內容，進行了跟蹤調查。對該組成員在組際和歷史時間段上的得分情況，進行了橫向縱向地比較。據統計，11個小組中，有6個小組中行為習慣和能力比較弱的學生得分得到了提升，小組總分名列前茅，不分上下。新措施初見成效：

1、自由選擇的小組伙伴，有比較穩定的感情基礎，容易產生共同的目標。在競爭的環境下，組內形成一個團結合作的氛圍，同學間互幫互助、團結合作的意識大大增強。這種合作意識在教師的正確引導下，能非常自然地遷移到每個學生對待班集體的態度上來，從而使班集體的凝聚力、號召力大大增強。

2、小組輪流日記使每個人都成為小組的主人，都是班級管理的參與者。小組內部每個人都要對小組負責，這就促使學生要嚴格要求自己，增強了競爭意識與集體榮譽感。學生努力改變自我，展示自我，超越自我，努力為小組爭光；小組成員齊心協力，在總體上促進了班級管理目標的實現。

3、使學生由他律向自律轉變。真正把管理權交給了學生自己，學生通過輪流日記實現了自我教育，認識自身存在的不足，學會自我調控，自我勉勵，自主思考、自立更生。

由此可見，在班級內建立合作小組，讓學生自由組合與輪流記小組日記，充分體現了管理的民主性與主體的平等性，強化了合作意識，激發了學生的參與管理的熱情，在自主管理中增強了自我約束能力，身心得全面發展。

【作者單位：連云港市建國路小學 江蘇】