給學生創造的機會

有這樣一個作文題：蛋孵化出了什么？結果，中國兒童大多在作文中回答“蛋孵化出了小雞、小鴨”如此等等，而外國孩子卻能創出“蛋孵化出了克林頓”這樣巧妙的回答。巨大的反差，鮮明的對比，無疑顯示出了中國教育現狀的某些弱點。

當前，素質教育已成為教育領域的熱門話題，而要真正實現應試教育的根本轉變并非易事。素質教育需要培養全面發展的人才，注重弘揚人的主體性。因此，對學生創造力的培養必須成為小學教育的重要任務。

高爾基說：“如果學習只在于模仿，我們就不會有科學，也不會有技術。”可見，模仿性人才是永遠不能適應社會發展的，小學階段是學生智力發展的初期，也是智力發展的關鍵時期。作為小學教師應該給學生創造的機會，充分培養學生的創造力。

一、設計課堂教學新模式，在課堂上培養學生創造性思維

素質教育的主陣地是課堂，無疑課堂必將成為培養學生創造性思維的主要場所。布魯納指出：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者而應是獲取知識過程的主動參與者。”課堂上，教師要抓契機（或引發或疑問……）“投一石而激起千層浪”，激活學生思維，震撼學生心靈，變革學生已有認識，引出智慧火花的碰撞，讓學生主觀接受知識，才會使學生創造性運用知識。

美國教師給小學生上的一堂自然常識課給我們很大的啟迪：一上課，老師宣布這節課講“蚯蚓”。隨即讓學生每個人準備一張紙，孩子們隨即捏著紙片紛紛去取蚯蚓。許多蚯蚓從紙片上滑落到地上。孩子們有的推桌子，有的挪椅子，彎腰去抓蚯蚓，整個教室亂成一團。而教師只站在講臺上冷眼旁觀，一言不發。待孩子們抓到蚯蚓回到座位上，老師才開始第二個教學環節。師：請同學們仔細觀察一下，蚯蚓的外形有什么特點？看誰能說得比較完整，（經過片刻觀察）孩子們開始踴躍舉手發言。生1：雖然看不到蚯蚓有腳，但它會爬。生2：不對。蚯蚓不是爬，是蠕動。師：對。生：蚯蚓是環節動物，身上一圈一圈的。師：說得不錯。請同學們繼續。生；它身體貼著地面的部分是毛茸茸的。師：對，你觀察得很仔細。生：老師，我把蚯蚓放在嘴里嘗了嘗，是咸味。師：是嘛，我很佩服你。生：老師，我用刀把蚯蚓切成了兩段，它還在蠕動，說明它生命力很強。師：（很激昂）完全正確！……多么巧妙的一節自然課，它充分啟發了學生的思維，給了學生主動創造的發展機會，值得教育工作者學習借鑒。

二、鼓勵學生提怪問題，不要挫傷學生的積極性、創造性

愛問是學生的天性。學生思維活躍，好奇心常常使他們會提出一些天真而又令人費解的問題，作為小學教師應鼓勵學生提問題，對于學生獨特的思維，不加挫傷，積極引導。例如：一位教師第一次上課，題目為《烏鴉喝水》，在最后5分鐘時，一位學生提出一個問題：“那只烏鴉將撿來的石子放進準備喝的水中，不是不講衛生嗎？”這樣一個問題作為教師是不會意料到的。此時，教師應很好調動自己的教育機智。比如，讓學生明白動物與人的區別，動物無明確的衛生概念，然后讓學生進一步回到本課主題上來；或干脆來個緩兵之計，把問題交給其他學生來回答，起到調動學生積極性的作用。再例如：某教師上《春天來了》這課時，提出一個問題“冰融化變成了啥？”教師的本意是希望學生回答的是“水”。而一位學生卻答了“冰融化變成了春天”，對于這樣別出心載的回答，雖不符教師原意，但作為教師不能立即否定，應鼓勵學生，有意識地引導，以免挫傷學生學習興趣和學習積極性。總之，教師對學生獨特的思維方式，應采用恰當的方式對待，切忌全盤否定。

三、學校必須注重學生的課外活動，發展學生創造才能

課外活動是具有綜合功能的課程，它不僅是課堂教學的延伸，而且在培養學生綜合運用知識，發揮組織才能、管理才能、特別是創造才能方面具有不可替代的作用。學校要為學生提供課外活動場地，器材……教師要組織好學生參加各種活動，讓學生成為課外活動的主人，充分調動學生動手、動腦積極性。對于好的學生作品成果要展示出來，有助于保持學生長久興趣，以便更好地發揮全心全意的創造才能。可以說，課外活動給了學生綜合運用知識的天地，因而最能體現學生創造才能。

創造力的培養必須從小開始，教師只有解開制約學生的枷鎖，才能給學生更多的創造機會，發揮學生的自主性，更有助于素質教育的實現。

【作者單位：灌云縣白蜆中心小學 江蘇】