關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)中“導(dǎo)學(xué)”的幾點思考

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的有效教學(xué)模式。它以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)。

經(jīng)過一段時間對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的研究與實踐，筆者認為要想提高“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂效率，重點應(yīng)該在“導(dǎo)”。因為我們的教學(xué)對象還都只是一些身心發(fā)展不夠完善的小學(xué)生，如果在尊重主體性的名義下，教師疏于指導(dǎo)，甚至放棄對學(xué)生形成正確、合理的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動則往往會陷入誤區(qū)。下面，就“導(dǎo)學(xué)”的方法和要點闡明自己的觀點。

一、充分了解學(xué)情是導(dǎo)學(xué)的前提

美國心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進行教學(xué)?！币虼?，導(dǎo)學(xué)的成效如何，取決于教師對學(xué)生學(xué)情的了解程度。在導(dǎo)學(xué)前必須充分了解不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情緒差異、學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)需求等。我們可以在課前隨機選擇6-8名學(xué)生，請他們嘗試解答即將學(xué)習(xí)的新的數(shù)學(xué)問題，整個過程教師不做任何指導(dǎo)，最后通過訪談?wù)垖W(xué)生說出思考過程。或?qū)W(xué)案的“知識鏈接”部分，在課前讓學(xué)生完成，教師及時了解完成情況。通過對學(xué)情的調(diào)查了解學(xué)生對于新知緊密聯(lián)系的舊知掌握情況如何，有沒有遺忘；學(xué)生對某一新問題的反應(yīng)如何，會用怎樣的思維方式解決，存在哪些困難等等。這樣，教師就可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，給學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)資源。

二、明確學(xué)習(xí)目標是導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)

1、學(xué)習(xí)目標的用詞要易懂。教師在制定教學(xué)目標時經(jīng)常用了解、理解、掌握、靈活運用、經(jīng)歷、體驗等動詞來描述教學(xué)行為和目標程度，但學(xué)生受到認知水平的限制不容易理解其內(nèi)涵，不明白怎樣學(xué)和學(xué)到什么程度。因而，學(xué)習(xí)目標的用詞應(yīng)簡潔易懂?？梢允褂靡韵乱恍┰~語：說出、列舉、整理、參與、解決、嘗試、交流、分享等。同時學(xué)習(xí)目標還應(yīng)具體明確，具有可檢測性。

2、學(xué)習(xí)目標的呈現(xiàn)要靈活。有些教師在開展學(xué)習(xí)活動前會讓學(xué)生讀一讀學(xué)習(xí)目標，我認為直接告訴學(xué)生“學(xué)習(xí)目標”是什么，似乎不符合小學(xué)生的認知規(guī)律，學(xué)習(xí)目標的呈現(xiàn)應(yīng)該靈活。①以談話引入中呈現(xiàn)。我們在引入課題時，可以創(chuàng)設(shè)情景，在情景中蘊含數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標，并通過 “導(dǎo)語”的形式明確學(xué)習(xí)目標。

②在問題情境中呈現(xiàn)。學(xué)生對問題的獲得有一種需要，從而為求知提供了磁場。我們可以將學(xué)習(xí)目標分解在不同的問題情境中，教師在呈現(xiàn)問題情境時自然地引出學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生在解決問題的同時，明確學(xué)習(xí)目標。 ③在交流反思中呈現(xiàn)。在課堂總結(jié)時圍繞學(xué)習(xí)目標讓學(xué)生進行交流，反思學(xué)習(xí)目標是否達到、哪些目標沒有達到、是什么原因造成的、如何進行彌補等，不僅能有效地提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的目標意識也會更強。

三、把握導(dǎo)學(xué)時機是導(dǎo)學(xué)的要點

葉圣陶指出：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導(dǎo)”?！皩W(xué)生自己想得通的，說得清楚的，自然不必教。想不通了，說不清楚，就是碰了壁了，其時學(xué)生心頭的苦悶多么厲害，要求解決的欲望多么迫切”，這正是老師給教的極好時機。”可見，教師的“導(dǎo)”要找準時機。當學(xué)生討論熱烈、對問題似懂非懂、想說卻又說不清楚，正是渴望啟發(fā)的最強烈之時，教師要善于捕捉這種時機，給予適當?shù)恼T導(dǎo)和點撥，將起到最佳的學(xué)習(xí)效果。比如：在教學(xué)“倒數(shù)的認識”一課時，教師讓學(xué)生嘗試求各種數(shù)的倒數(shù)，但沒有學(xué)生提到求0的倒數(shù)，于是教師提出問題：0的倒數(shù)是（ ）。學(xué)生產(chǎn)生兩種意見：“是0”和“沒有”。 矛盾激化后教師再順水推舟，指導(dǎo)學(xué)生展開辯論。通過辯論使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題所在。

四、合適的“導(dǎo)”“學(xué)”方式是導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵

1、根據(jù)不同學(xué)段選擇導(dǎo)學(xué)方式。在小學(xué)階段，不同學(xué)段的學(xué)生認知特點和知識水平有很大的不同，因此要根據(jù)學(xué)段選擇不同的導(dǎo)學(xué)方式。如：低段的學(xué)生認知水平低，自主學(xué)習(xí)的能力較差，可以采用“先教后學(xué)”的方式；中段學(xué)生已經(jīng)具有自學(xué)意識，并掌握了一定的自學(xué)方法，可以采用“邊教邊學(xué)”的方式；高段學(xué)生則具備了一定的自學(xué)能力，可以采用“先學(xué)后教”的方式。當然，根據(jù)不同的課型和學(xué)習(xí)內(nèi)容也可以進行調(diào)整。如：對于練習(xí)課、復(fù)習(xí)課，低段也可以進行“邊學(xué)邊教”的嘗試，盡早的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；中段則進行“先學(xué)后教”的鋪墊，為高段打好堅實的基礎(chǔ)。一些與前繼知識密切相關(guān)的內(nèi)容，中低段學(xué)生也是完全有能力通過自學(xué)從而掌握相應(yīng)知識的。

2、根據(jù)學(xué)生差異選擇導(dǎo)學(xué)方式。導(dǎo)學(xué)的方式針對不同層次的學(xué)生要采取分類誘導(dǎo)的方法，必須“因材施教”。如：對差生設(shè)置的問題難度要低一些，且要層層遞進，逐漸接觸問題的實質(zhì)；對優(yōu)秀生要僅僅點撥關(guān)鍵之處，設(shè)置的問題難度大一些，力爭使每位學(xué)生都得到發(fā)展和訓(xùn)練。在交流過程中，采用“學(xué)困生匯報、中等生評價、優(yōu)等生補充?！边@樣的反饋方式來幫助學(xué)困生。讓優(yōu)等生充當教師的角色，教師進行適當引導(dǎo)，利用學(xué)生個體差異，讓學(xué)生進行導(dǎo)學(xué)。

3、為了追求應(yīng)試成績，我們有的老師經(jīng)常不厭其煩地講，或者滿堂問。殊不知世界上唯有學(xué)習(xí)是不能代替的，教師決不能代替學(xué)生學(xué)。我們應(yīng)該幫助學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方式，才能讓學(xué)生學(xué)得更有效。

總之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的研究前景還很廣闊，需要我們不斷的認真細致地研究，挖掘出“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的巨大潛力，使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”適應(yīng)現(xiàn)代教育的不斷改革，從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。

【作者單位：蘇州市彩香實驗小學(xué)校 江蘇】