在合作活動中探究

小學《品德與生活》是小學階段對兒童進行德育的主要課程，它以態度、情感和行為的改變為主要目標，引導兒童積極參與，健康發展。新課標強調本課程應以學生生活理念下的經驗為基礎，強調拓展課堂教學的內涵，引導學生積極參與社會生活實踐，讓學生走進生活，走進社會，用自己的方式觀察、感受、探究社會，使學生不斷體會，領悟道德準則并培養學生創新意識和社會生活能力。在這幾年的教學工作中，我是這樣做的：

一、小組合作學習

教學中實施小組合作學習，打破了老師講、學生聽得陳舊模式，學生的學習方式由教師講為主變為讓學生主動參與、動手實踐與合作探索。小組合作學習過程是師生、生生多邊活動交往的過程。《品德與社會》教學中，組織學生開展小組活動時，學生必須學會和別人一起工作，學會尊重他人和理解他人。老師在面對學生的學習成果作出評價時，除了肯定知識技能方面的內容外，更要重視對學生們的合作作出評價，指出在合作學習的過程中，誰遵守了討論的順序，誰更多的汲取了他人的信息，哪一組的學習成果是綜合了全組的能力等，以此引導激勵，培養學生互相合作、互相尊重的綜合素養。課堂上，學生的主體性得到了充分的發揮。他們在自主學習、合作學習中體驗快樂，增長知識。教學實踐證明，教學方式如果單一，會嚴重阻礙學生創造性的發展，導致學生實踐能力的匱乏。只有倡導和實施學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式，才能使學生真正成為學習的主體并得到主動的發展。為了給課堂帶來鮮活的知識和無限的生機。教師要把“挖掘”資料的主動權授予學生，發動學生搜尋學習資源，自主地探究，用生活理念提出自己的見解，得出有價值的觀念或結論，真正把教師成為學生的引導者和組織者。

二、交流合作學習

在現代生活中，交流與合作是現代人必備的能為。品德與社會課我提供了很好的合作交流的機會，讓學生清楚地表達自己的感受和見解，傾聽他人的意見，與同學平等地交流與合作。不拘泥于座位前后的四人小組之間的合作學習，而可以以學習內容為依據，按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異，可以根據男女性別、興趣愛好，也可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這樣不僅能使學生有新鮮感，提高他們的合作學習的興趣，而且還可以改變學生在固定座位小組中長期形成的地位，給每個學生提供發展的機會，同時為全班各小組之間的公平競爭打下基礎。在學生探討活動中，我要求學生不僅聽老師的講解，更要學會聽取同學的意見，從中找到與自己想法一致與不一致的地方進行比較，發現同學的閃光點，彌補同學的不足，同時，也完善自己的想法。按這樣的要求探討活動取得了更好的效果。

三、探究認知學習

在品德與社會教學時要善于調動和利用學生已有生活理念經驗，結合學生現實生活中實際存在問題，共同探究學習主題，不斷豐富和發展學生的生活經驗，使學生在獲得內心體驗過程中，形成符合社會生活理念規范的價值觀。必須創造條件讓學生積極參與社會實踐，體驗社會生活，在理解和感悟中受到教育并獲得經驗，逐步提高認識社會、參與社會、適應社會的能力，真正掌握生活實踐方法。關注孩子們能否有一種愉悅的心情生活和積極的情感體驗，這是小學品德課有效性的靈魂。一節有效的品德課之后，學生對課堂學習，不覺單調厭倦，而是從心底喜歡，從中懂得做人的道理，習得規范的行為。在教師的啟發引導下，學生圍繞本課的主題進行討論探究認知，充分發揮教學民主，讓學生各抒己見，哪怕是很幼稚甚至錯誤的意見也要讓他們講，只有這樣，教師才能在教學民主中充分發揮主導作用。

總之，《品德與生活》課教學只有以兒童的生活背景為主線，以豐富多彩的生活實際為內容，以兒童現實生活中喜聞樂見的活動為載體，以兒童的生活世界為教學空間，才能真正實現“品德培養回歸生活”的教育理念，有效地提高品德與生活課教學的實效性。《品德與生活》教材的活動性特點很突出，無論是教學內容還是教材呈現形式，都非常強調學生參與教學活動，注重讓學生通過各種形式的活動獲得體驗，提高道德自覺性。教材的這一特點，也給教師的教學提出了更高的要求。我們必須改變過去說教式、語文式的教學方式，組織開展兒童直接參與的感受體驗活動、游戲娛樂活動、模擬操作活動、動手制作活動、表演欣賞活動、討論交流活動、作品展示活動等多種活動形式，讓學生在“玩中學，玩中做，玩中思”，使他們在活動中學習，在活動中冒出智慧的火花，在活動中創出新的情感?！镀返屡c生活》教材，為學生的學習和教師的教學提供了十分廣闊的開放空間。

總之，學生是學習的主體，在品德與生活課的教學中，我們首先要了解課程特征，鉆研課標內涵。其次創設學生樂于接受的學習情境，讓學生在自主、合作活動中探究，在生活理念下探究，發現和解決問題，促進學生生動、活潑地發展，彰顯生活理念下有效性教學。

【作者單位：石河子第十七中學 新疆】