摸準脈搏對癥下藥

社會認知是個體對他人、自我、社會關系、社會規則等社會性客體和社會現象及其關系的感知、理解的心理活動。它包含社會態度、社會推理、社會記憶、社會知覺等內容。小學生社會認知與社會交往密切相關，他們的認知是不等速的，他們的觀點采擇有逐步區分的特性。對于小學《品德與社會》及《品德與生活》談及的認知教育不僅指認識他人、認識社會，更多地是認識自己，因為自己也是社會的一部分。

一、解讀兒童認知，辨證實行思品教育

小學兒童對他人的認識從了解他人的外部具體特征向了解他人的一般心理特征發展。例如：7歲以下的兒童通常用姓名、身體特征及公開的行為等來描述一個人，他們對人的評價也僅僅好、壞等詞匯。從8 歲開始，描述行為特征、心理品質、信念、態度、價值觀的抽象形容詞逐漸增加，而越來越多地抽取出不同時和場合下行動規規律推測他人行為的動機。由此可見，在小學時期，兒童開始根據他人的行動來了解其觀點，并進行判斷。

小學生在很小的時候，他們對權威的認知是認為必須服從的，因為權威具有完全的優勢，較強的社會威力或身體力量。大一點兒時，他們對權威的要求基本是身愿和合作的。十一二歲時，他們與權威更多的是合作性的，他們接受權威不是盲目的，看權威，看的是知識能力還有具體情境。

小學生對友誼的認識是逐漸發展的，從單向幫助——雙向幫助——親密共享，直到十二歲才是友誼發展的最高階段。他們眼中的朋友起初只是一起玩耍，后期才意識到忠誠、勇敢、善良等才是朋友的特點。

根據兒童的這些社會認知特點，提醒我們思品教師，在學生的每一個年齡段，教育的內容和方式都要有所區別，低年級可以發揮教師的權威作用，中高年級更多的要提倡自主、合作、探究的教學方法，作為思品教師，高年級不僅教師要以高尚的人格力量去影響學生，同時，教師要有豐富的知識開拓學生。要他們信服教師，不是教師有多少權力，更要看你教師有多少能力。教學中，我們要因材施教，同樣的問題對不同學生的解答不一定是同一個答案，如：同樣是要讓學生勇敢，對懦弱的孩子就要鼓勵他們勇往直前，而對魯莽的學生就要叫他們三思而行。個體的道德認同儲存在記憶系統中，作為復雜的知識結構系統，蘊含了諸如價值、目標、特質以及行為腳本、道德認同。那些強調道德認同的個體，意味著道德認同在其自我概念中處于重要或中心的位置，其對于德性的訴求會相對于其他認同的訴求更為強烈。

二、解讀文本內容，助推知識行動圓融

在有關社會認知的教育的實施過程中，可以通過參與各種游戲活動，使學生初步了解人際交往的基本知識與技能，培養學生樂于和同學、老師交往的感情，初步體驗作為集體生活中一員的快樂，熟悉校園環境，認識校園中與自己密切相關的設施，能利用這些設施解決自己的問題。通過活動，培養學生熱愛學校的感情，培養學生的責任感及主人意識。要讓學生初步認識國旗，知道升國旗時的行為規范，通過對升國旗場景的感受、升國旗時規范行為的辨析及做國旗的實踐，培養學生對國旗的認知和尊敬、熱愛國旗的情感。在教學中引導學生嘗試運用不同的方法開展與同學、老師的交往活動，通過小組討論、思考辨析、實踐操作等方法，學習提出問題、探索問題的方法，并能夠用不同的方式來表達自己探究的成果。在具體每一課的教學時，我們要尊重學生的主體作用。

如《我們的合作》教學片斷：

1、拼圖游戲：看哪一組最先拼出我們的釣魚島全圖。（1）獨立完成不要和別人交流，（2）音樂停止，游戲也停止。能做到嗎？

2、通過拼圖，你有什么感受？生1：要合作才能完成。生2：要有一個指揮，沒有統一領導就沒有靈魂。

3、生活中，你知道哪些事是需要合作來完成的嗎？生1：打掃衛生時，有的灑水，有的掃地，有的擦窗戶……生2：接力賽跑時，有一人失誤，可能全盤皆輸。生3：鼓號隊演奏有一處不協調，整體聽起來就難受。

4、DNA是由哪幾個國家的科學家共同完成的？

5、多媒體出示：中國女排參賽片斷，問中國女排為什么會取得勝利。師：是啊，世界上許多事情都需要合作來完成，小到打掃衛生，大到DNA彩圖繪制，都離不開合作。

……

這是蘇教版四年級的思品課，教者沒有停留在知識的灌輸上，而是時刻將知識和實踐進行圓融，讓學生在學習知識的過程中，認知社會，認知他人，促進自身的成長。

總之，在小學思品教學中，要摸準學生脈搏，“對癥下藥”；要巧用文本，促進學生社會認知的刷新與提升。

【作者單位：盱眙縣鮑集中心小學 江蘇】