見縫插針融會貫通

經(jīng)典誦讀，不僅是增強民族凝聚力，實施素質(zhì)教育的需要，也是學(xué)生未來發(fā)展的奠基工程。為了有效開展誦讀活動，有必要在學(xué)習(xí)方式上進(jìn)行大膽嘗試和探索，變機械枯燥的死記硬背為靈活多樣的觸類旁通。

一、動筆動口，鼓勵學(xué)生抄韻文

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《晨讀對韻》的過程，也讓我對《晨讀對韻》的編者丁慈礦以及韻文有了新的認(rèn)識。韻文古已有之，它充分體現(xiàn)漢字表義的特點，浩如煙海的古典詩詞大都包含韻文，作者精妙的構(gòu)思與流暢的韻文相得益彰。以對對子為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的對課，是明清以來中國傳統(tǒng)語文教育的精華，其內(nèi)容就是學(xué)習(xí)怎樣對對子，學(xué)習(xí)作對聯(lián)。它實際上是—種語音、詞匯和語法的訓(xùn)練，同時也包含了修辭和邏輯等訓(xùn)練的因素，商友敬老師認(rèn)為這種訓(xùn)練“有趣有情有益”。許多精彩的對韻，讓人過目不忘，有時，為了對出一個佳句，人們搜腸刮肚而一無所獲，直到偶然所見而茅塞頓開。往往越沉浸其中，越覺得韻味無窮。對課反映了一個人思維的廣度和語言積累的厚度。魯迅的《從百草園到三味書屋》中也有學(xué)習(xí)對課的記載。當(dāng)然，二三年級的學(xué)生初學(xué)韻文，以識字、積累為主，循序漸進(jìn)，逐步感受韻文的精妙。

起初，我準(zhǔn)備給學(xué)生每人打印一份完整的《晨讀對韻》材料，后來覺得還是讓學(xué)生動手摘抄記錄更好。這樣的話不僅調(diào)動了學(xué)生的參與熱情，而且循序漸進(jìn)，養(yǎng)成學(xué)生做筆記的習(xí)慣。

二、見縫插針，聯(lián)系教材學(xué)對韻

從三年級上學(xué)期開始，我按照每周一篇的進(jìn)度安排《晨讀對韻》的學(xué)習(xí)，利用早讀和語文課前幾分鐘，朗讀背誦。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還根據(jù)學(xué)習(xí)情況開展過關(guān)競賽，期末測試中也安排了對韻的內(nèi)容，學(xué)生興趣盎然。有些內(nèi)容學(xué)生不能完全理解，但不妨礙背誦積累。

三年級下學(xué)期，我有意識結(jié)合課文教學(xué)，鼓勵學(xué)生整理運用所學(xué)的韻文。比如在教學(xué)《少年王勃》時，我?guī)ьI(lǐng)大家回憶《晨讀對韻》中有關(guān)才思敏捷的句子，學(xué)生很快找到了“下筆即千字，讀書傾五車”、“筆掃龍蛇字，胸藏錦繡詞 ”、“ 壯士腰間三尺劍，男兒腹內(nèi)五車書”等句。在學(xué)習(xí)葉圣陶的《荷花》一文時，學(xué)生輕松找出了“落葉舞風(fēng)高復(fù)下，小荷浮水卷還舒”、“風(fēng)含翠綠娟娟凈，雨浥紅蓮冉冉香”、“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等與荷花有關(guān)的韻文。這是這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，架起了課內(nèi)外銜接的橋梁，學(xué)生學(xué)習(xí)《晨讀對韻》的勁頭更足了。本來是每周抄寫一則韻文，有的學(xué)生感覺不過癮，自己搶先從網(wǎng)上下載并背誦。

在誦讀完全部韻文的基礎(chǔ)上，我開展了一次“尋找韻文里的風(fēng)花雪月”的活動，讓學(xué)生整理其中出現(xiàn)的有關(guān)風(fēng)花雪月的句子，并且找一找分別是和哪個詞語相對仗。學(xué)生七嘴八舌，發(fā)現(xiàn)在“雨打?qū)︼L(fēng)吹”、“杏花雨、楊柳風(fēng)”中風(fēng)和雨相對，在“風(fēng)餐對露宿”中風(fēng)和露相對；在“落葉舞風(fēng)高復(fù)下，小荷浮水卷還舒”中，風(fēng)和水相對。而關(guān)于月的韻文，則有“大漠沙如雪，燕山月似鉤”、“日晚愛行深竹里，月明多上小橋頭”、“月來滿地水，云起一天山”等句。學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到：韻文對仗，答案很靈活。

三、融會貫通，師生一起對韻文

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟 。”學(xué)生經(jīng)過近一個學(xué)年的抄寫、朗讀、背誦，對韻文有了一定的積累，不少學(xué)生也摩拳擦掌，躍躍欲試。我結(jié)合對聯(lián)，古詩中的對偶句，給學(xué)生作了淺顯的講解，讓他們知道韻文要求上下句詞義相關(guān)，平仄相對。并且了解一下自己名字中的平仄變化，學(xué)生來了興致。我讓他們從對人名入手。班上有個學(xué)生叫“周敏”，學(xué)生首先對“趙晨”，說因為這兩個人是好朋友，我提醒他們對韻文要注意詞義，學(xué)生說對“周陽”，因為都姓周，我告訴他們對韻文要避免上下聯(lián)重復(fù)，學(xué)生想了半天，說可以對“許捷”，因為敏、捷意思相關(guān)，讀音有變化。接著我又出了一道人名對：金鑫。學(xué)生說：“可以對：石磊。”我表示贊賞的同時，問他們：“周圍沒有叫石磊的呀，能不能在同班同學(xué)中對一個？”很快有學(xué)生想到了，可以對“江淼”。其中“江”也是水的意思。

對完了人名，我讓學(xué)生對地名。我們家鄉(xiāng)有個登月湖，學(xué)生想到了閱江樓、招賢寺；家鄉(xiāng)特產(chǎn)是雨花石，學(xué)生試著對了水月寺、云霧山。最后我讓學(xué)生練習(xí)對成語。學(xué)生往往依葫蘆畫瓢，對個八九不離十。我出千山萬水，學(xué)生對地久天長、萬紫千紅；再出按兵不動，學(xué)生對裹足不前；我出望梅止渴，學(xué)生也能想到見賢思齊，畫餅充饑。

四、厚積薄發(fā)，打造韻文閱讀史

經(jīng)典誦讀，不僅是增強民族凝聚力，實施素質(zhì)教育的需要，也是學(xué)生的未來發(fā)展的奠基工程。“少年之記，如石上之刻；青年之記，如木上之刻；老年之記。如沙上之刻。”心理學(xué)研究表明，13歲之前是人的記憶力的黃金時期，兒時的記憶和積累，可以提高語言文字修養(yǎng)，可以加深對歷史與傳統(tǒng)的理解，可以加強道德素養(yǎng)與文化教養(yǎng)。

一個人的閱讀史就是一個人的精神成長史；一個民族的閱讀史，就是一個民族的精神成長史。誦讀經(jīng)典，就是為學(xué)生的精神成長打下中華民族的底色。正是在和韻文的朝夕相處中，學(xué)生體會到漢語言的博大，？感受到韻文的芬芳。

“兩岸花木全依水，一路樓臺直到山。”我覺得用這幅楹聯(lián)來比喻小學(xué)生韻文啟蒙學(xué)習(xí)是很合適的：如果我們能將韻文學(xué)習(xí)向生活延伸，不僅拓寬綜合實踐的實施渠道，而且能感受漢語歷久彌新的活力，潛移默化中提高語文素養(yǎng)。

【作者單位：儀征市月塘鎮(zhèn)月塘中心小學(xué) 江蘇】