豐富積累提升素養

《語文課程標準》指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。而語言積累是形成聽說讀寫能力，提升學生語文素養的重要基礎。語文教學擔負著的積累語言的任務，應包括語言材料、語言范例、語言知識三方面的積累。

一 、有感情朗讀與美美的背誦

“讀書破萬卷，下筆如有神。”朗讀便于記憶，朗讀也是語文教學的基本方法，是語言積累的重要途徑。語文教學應堅持以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復誦讀，熟讀成誦；堅持有感情地讀，葉圣陶先生曾把有感情的讀稱為“美讀”，指導學生有感情地朗讀課文，在激昂處還他個激昂，在委婉處還他個委婉。教學中可以根據課文內容，選擇適當的教學方法，把學生領進課文所描述的情境之中，讀出滋味，讀出情趣，在讀中自然而然地積累豐富的語言材料。每天早讀課，可以讓學生一邊呼吸新鮮空氣，一邊伴著鳥語花香，放生朗讀。

美美的背誦，是語言積累的重要一環。巴金先生曾說過：“現在又兩百多篇文章儲蓄在我的腦子里面了。雖然我對其中的任何一篇都沒有好好地研究過，但是這么多具體東西至少可以使我明白所謂‘文章’究竟是怎么回事?！苯虒W中教師要帶領學生對教材中好詞、佳句、美文加強朗讀，在熟讀的基礎上進行背誦記憶，將其儲備在學生的頭腦中，內化吸收為自己的語言。

二、口頭與習作中運用

在語言積累的同時，也要加強語言的運用，在運用中不斷強化積累，持續不斷地提升學生的語言表達能力和素養。毛澤東說過：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。”指導學生靈活運用課文中的好詞佳句，成功片段，是深化語言積累的有效方法，在語文教學中，教師要善于捕捉運用遷移的練習點，指導學生有機積累語言，沉淀語言素材。在《語文課程標準》的各學段目標中也都提到：“在寫話習作中運用自己積累的語言材料?！睂W生有意識地在運用中已有的積累語言，是深化積累的最佳方法。如獨立閱讀課文《可貴的沉默》一課，文中由四個字組成的詞語很多，如“左顧右盼”，抄寫這些詞語，并選擇其中的兩個造句。進行這類訓練，我先讓學生抄寫詞語，理解詞語，然后讓學生自由選擇，靈活運用。學生寫句時，引導學生靈活運用摘錄本上分類整理的詞語，表達豐富多彩的內心世界。學生在不斷的、反復的語言運用中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，不斷豐富了自身語言，達到語言的再積累。在習題評析時，對選材新穎、用詞準確、詞匯豐富的學生進行及時表揚，調動學生積累、運用語言的積極性，激發學生積累語言的內動力。

在教學中要拓寬足夠的空間和時間，創設學生自主學習的機會，加強師生互動、生生互動，讓學生練習說話，充分說話，使學生把學到的語言材料內化為自己的語言材料，并積淀積累。教學時，可以運用復述這一有效方式，運用故事描述、導游介紹、即興表演等形式讓學生用自己的語言進行復述?？谡Z交際為學生提供了在課內展示語言積累的大好舞臺。開展小小辯論會、小記者現場采訪等活動，給學生更多的表達機會。

要鼓勵學生多動筆、勤動筆，通過周記接龍、每日一記等豐富的練筆形式，激發學生樂于動筆、樂于表達的興趣，指導學生積極運用平時積累，加強消化吸收，盤活語言積累。

三、利用學校讀書節契機，鼓勵課外閱讀

在語文教學中，教師要善于強化語言積累的主攻點，善于捕捉運用遷移的練習點，指導學生積累語言，沉淀語言素材，還要把課堂向課外延伸，對教材舉一反三，擴大學生的閱讀范圍和積累面。課外是個大舞臺，讓學生在生活的海洋里學會積累語言。呂叔湘先生說過：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少？我回想大概是三七開吧。也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。“積累語言材料光靠課內加強對課文的朗讀和背誦是遠遠不夠的，還必須在課外引導學生廣泛地進行閱讀。如果讓學生多讀點，多積累些，天長日久，待到自己說話作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。\"熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟\"說的就是這個道理。楚州區今年正轟轟烈烈的舉行校園讀書考級活動，我們學校也堅持舉辦讀書節活動，以此為契機，營造良好的氛圍，讓學生愛上課外閱讀。

另一方面，還要指導學生在生活體驗中積累語言。陶行知先生說過：“生活教育”。唯有從生活中多方面去體驗，把社會所得一點一滴地積累起來，積累得多了，了解才越見深切。教師要培養學生善于觀察生活，樂于記錄生活的好習慣，幫助學生在腦海中不斷積累多種表象。還要組織學生參加社會實踐，學生的生活經驗豐富了，便自然會產生聯想，將頭腦中已有的語言材料選擇重組，進行積累內化。

四、評價與指導相結合

對語言積累要建立發展性、激勵性評價指導機制。要淡化結果，實行全程評價指導。語言積累不是結果的描述，而是狀態的描述，是一種持續的學習行為。重點加強對學生的積累意識、積累興趣、積累方法、積累習慣的評價。要面向全體，實行全員評價指導，對每個學生每學期語言積累量、讀書態度及參加活動的成果進行不定期的評價，學期結束進行總體評價。要關注個體，實行個別評價指導。深入研究每一位學生的閱讀心理和閱讀興趣，摸清學生的閱讀取向和語言積累狀況，進行有針對性地個別指導，優化語言積累。

總之，學習語言重在積累，有了豐富的語言材料，學生才能準確、生動、鮮明地描繪自己的所見所聞，表達自己的思想，抒發自己真情實感。學生的語言積累豐富了，學生的語文素養也就提高了。

【作者單位：淮安市淮安區宋集鄉中心小學 江蘇】