課堂教學的激活機制之我見

回顧工作幾年來的語文教學，酸甜苦辣，個中滋味只有自己知道，其中不乏挫折和碰壁，讓我沮喪難過的事例，但是更多的卻是收獲的興奮和成功的喜悅。看著自己的學生在不斷獲得、不斷成長，心里由衷的感到開心。特別是親自感受到自己的課堂教學能力的不斷提高，不斷成熟，課堂教學效果、教學質量的穩步提高，體驗到了作為一名人民教師光榮，現粗淺談談自己語文課堂教學中的激活機制。

一、情境激活

老師的課堂激情對于學生極為重要性，一位教師的課堂是否有激情，激情的程度有多大，多少決定了這個班的學生對語文學科的興趣。因此在每節課上，我都盡量讓自己保持充滿激情。特別是課堂導入這一塊上頗花心思，盡量在每節新課開頭都設置一個合情合理的情境，以此激發學生的語文學習興趣。

情境激活是一種加之于學習，非理性領域而推之于理性領域的教學積極化策略。依據課文內容特點和風格，結合教師、學生的興趣優勢和習慣，運用語言、動作、表演等手段，藝術地再現課文內容情境，由情境激活學生的情緒、情趣和情感，進而促其積極參與認識活動。這種情境激活，適用于除議論文以外的各種文體，尤其適宜文學性體裁如詩歌、散文、小說、戲劇，教學對象則以低年級學生為好。憑借課文提供的局部內容（如事件的起因或結局），運用適當手段，重新設想或設計其余內容，或根據課文材料邏輯地推想、想象其前（補）其后（續）的情形，通過呈現新的、前所未有、各不相同的情境的對比和比較，激活學生思維和想象熱情。此種方法適用于記敘性課文。

二、競賽激活

競賽激活有兩種形式：一是貫穿于課堂教學機制中的經常性比賽活動，二是專門組織的競賽評比。前者意在造成一種氛圍，把教學調控為具有競逐比試特點的能動表現過程。在備課時預先設計競賽，使之同時成為教學檢測環節和反饋手段。諸如記憶性（識記、背誦）、觀察性、猜測性、判斷性、發現性、思辨性、想象性等競賽，各種水平的學生，包括“雙基”平平甚至較差的學生，都可能取勝，以至成為喜愛語文、學好語文的契機和開端。組織這類競賽可以激發和增強集體競爭意識，是一種沒有負面效應的競賽形式，有利于培養學生團結、互助精神。可以把學生的能動性極大地激發出來。

例如在早讀課上，我曾經做過這樣的競賽活動，將全班同學分成四個大組，展開小組之間的接龍背書活動，首先找一篇要背誦的課文或段落，在全班基本會背誦基礎上，小組之間展開競爭互背，一句接著一句背，背上的小組口頭獎勵，背不上地給予鼓勵，這樣既增加了小組之間的合作與競爭，還提高了學生在早讀課上讀書的興趣和熱情。

三、矛盾激活

事物發展變化的根本原因在于事物內部的矛盾性，學生學習的需要源于學生內在矛盾性，學生在課堂上的新的認識同已有認識水平之間的矛盾。認識過程歸根結底是一個思維過程，思維之所以發生，是因為認識中有所不通，即出現矛盾。沒有矛盾就沒有認識的需要，就沒有思維，沒有思維的動力。語文教學的一大策略就是，造出矛盾，形成沖突，使學生有話想說，有話可說。教者在對課文進行教學化處理時，有意避開教學過程的直指目標和一步到位，圍繞教學目標和重、難點設計足以刺激心智興奮的矛盾性問題，使教學過程矛盾化處理的關鍵是“問”的設計：既要問得“刺激”（有挑戰性），又要有難度（切近“最近發展區”），還要形成邏輯系列（環環相扣）。

四、創設多種方式提問激活

1、懸念法。懸念是文學創作常用的一種藝術手法。語文本身的文學性、廣博性、認識切入的多角度性、結論答案的非唯一性，使語文教學可以運用懸念激活學生的學習情緒和對教學保持饒有興致的關切心情。懸念激活一要聚焦，所設懸念應是教學內容的“核”和“結”，具有牽動和輻射意義；二要巧施，即懸念本身要新穎、巧妙，富有啟迪性和藝術性，施用要選好時機，或用以導入，或用以造成高潮，或用于需要集中學習注意力之時。

2、對壘法。少年天性好說好動，有銳氣不服輸，愿意表現自己，接受挑戰和與人較量。現實教學中的消極與冷淡本不是他們想有的態度，運用對壘法不但可以改變知識的產生方式，還可以消除學習者的被動心態，激發出一爭高低的青春熱情。運用對壘法是將一個教學班的學生分為兩個“對立”的陣營（如男女生各為一方，或按組、按座次劃分），選擇有價值的問題開展課堂辯論。交鋒雙方各自推舉組織者和發言代表，并安排輪流發言或被對方指定發言。運用這種方法可使雙方成員充分“開動機器”，為駁倒和戰勝對方而積極投入高速高效的思考和語言的組織與表達，同時又有利于培養學生的集體觀念和競爭意識。

3、換位法。課堂教學沉悶板滯常常是因為教與學兩種心理層面存在反差，學不理解教，覺得教總是不能真正撥動他們的心弦；教也不理解學，認為學采取的是不合作態度。這樣，教與學總是難以形成心理同位同步的統一的“潮。用換位法是變換教與學的規定角色，由學生嘗試教，教師體驗學。具體做法是推選語文讀說聽寫能力較強的學生獨立備課，然后當眾說明教學設計，征求意見和補充修改；上課時，教師作為普通一員坐在學生座位上，參與教學活動，學習結束后組織評議。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教學的特殊目的就是發展智力，培養聰明人。”因此我認為：語文課堂上的激活機制絕不能少，這樣不光可以提高學生的語文興趣，同時可以培養學生的語文思維。

【作者單位：淮安市丁集鎮中心小學 江蘇】