起步教學(xué)的錯(cuò)位與應(yīng)對(duì)策略

新課程改革實(shí)施以來(lái)，小學(xué)習(xí)作教學(xué)邁出了可喜的步伐，取得了可喜的成績(jī)，令人欣慰，但就現(xiàn)狀而言，也存在種種新老問(wèn)題，尤其是作文起步階段（第二學(xué)段）的教學(xué)出現(xiàn)了一些錯(cuò)位現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)引起我們的重視和思考。

一、錯(cuò)位現(xiàn)象

（一）教師目標(biāo)不明，要求失準(zhǔn)。一是對(duì)比《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》二、三兩個(gè)學(xué)段有關(guān)習(xí)作的表述，就會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)階段目標(biāo)的定位是比較籠統(tǒng)的，僅作原則要求，實(shí)質(zhì)難以界定，這給一部分教師對(duì)階段目標(biāo)的準(zhǔn)確把握帶來(lái)難度。二是與以往教材相比，新教材的寫作內(nèi)容和寫作要求都有了更大的開放性和靈活性，可是這也給老師們出了一道難題。三是有相當(dāng)一部分老師，受家長(zhǎng)壓力的影響，或出于自己的文學(xué)愛(ài)好，常常用衡量公開出版的《小學(xué)生優(yōu)秀作文選》的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求三四年級(jí)的學(xué)生，有意無(wú)意地把自己的作文教學(xué)目標(biāo)往“文學(xué)寫作”的意圖上靠攏。

以上種種原因?qū)е掠行┙處熢诰唧w的操作過(guò)程中，不由自主地拔高要求，把起步階段的片斷作文教成成篇作文，要求做到學(xué)生主題突出，層次分明，內(nèi)容具體，語(yǔ)言流暢生動(dòng)。從而使小學(xué)生感到作文太難了，高不可攀，以至產(chǎn)生畏懼作文的心理。

（二）指導(dǎo)缺位或越位，方法失當(dāng)。教師指導(dǎo)缺位。有人錯(cuò)誤地認(rèn)為習(xí)作指導(dǎo)會(huì)束縛學(xué)生思維，還有一部分老師面對(duì)寬泛的作文要求，干脆什么都不作指導(dǎo)，讓學(xué)生想怎么寫就怎么寫，結(jié)果，中下游學(xué)生常師咬著筆桿無(wú)從下手。

實(shí)際教學(xué)中更多出現(xiàn)的是教師指導(dǎo)越位。作文指導(dǎo)時(shí).重形式，輕內(nèi)容，習(xí)慣于教師說(shuō).學(xué)生寫，習(xí)慣于統(tǒng)一模式下的作文指導(dǎo)，忽視了學(xué)生已有的知識(shí)積累和習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，習(xí)作指導(dǎo)總是從零開始，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生“舉一”有余，“反三”不足。

（三）教師角色易位，批改失效。當(dāng)前，我們的作文批改存在一種誤區(qū)，學(xué)生寫完作文后只要一交給老師，似乎就是完成任務(wù)了。，老師費(fèi)力批閱，按照自己的喜好，+硬加拔高。作文批改中最重要的一環(huán)，即學(xué)生“自改”作文的過(guò)程恰恰漏掉了。

（四）評(píng)價(jià)方式單一，缺少激勵(lì)。在實(shí)際操作中，教師除了眉批和總批，很少采用其它方式。批語(yǔ)只注重習(xí)作結(jié)果，受習(xí)作目標(biāo)要求過(guò)高的影響，側(cè)重于指出問(wèn)題，貶多褒少。久而久之，學(xué)生習(xí)作得不到欣賞和成功的愉悅感，興趣喪失殆盡。

二、應(yīng)對(duì)策略

（一）研讀《課標(biāo)》、教材，定位為本。

要深入持久全面地學(xué)習(xí)《課標(biāo)》，領(lǐng)悟其精神實(shí)質(zhì)，將基本理念融會(huì)貫通地運(yùn)用到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。還應(yīng)認(rèn)真研讀教材，尤其要多運(yùn)用比較的方法，把握不同年段教材習(xí)作的編排體系和發(fā)展變化，從而準(zhǔn)確把握起步學(xué)段的具體要求，明確“一至四年級(jí)從寫話、習(xí)作人手，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心?！薄＝處煛岸紫律碜涌磳W(xué)生”，真正做到要求適當(dāng)，循序漸進(jìn)。一線教師要把解讀《課標(biāo)》、研讀教材當(dāng)成一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，做到經(jīng)常化、制度化。

（二）指導(dǎo)把握尺度，激情為先。

1、“情動(dòng)而辭發(fā)”，有感情的作文才顯充實(shí)，才有內(nèi)涵。教師還要善于引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作情感。教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，走近學(xué)生的生活去了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、困惑等等。讓學(xué)生傾訴他們的喜悅、憂傷、委屈、建議、感想……，讓學(xué)生產(chǎn)生溝通的欲望、需要和熱情。每次作文都要引導(dǎo)學(xué)生生發(fā)感情，真實(shí)的寫作。教師也可以因勢(shì)利導(dǎo)，利用學(xué)生的某些疑問(wèn)或好奇心理來(lái)完成一篇作文。這樣寫出的作文，真切生動(dòng)，充滿感情。

2、從扶到放。不論是審題、立意的指導(dǎo)，還是選材、表達(dá)的指導(dǎo)，開始時(shí)盡量詳細(xì)、具體些，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。這樣，以后要逐漸放手，最后達(dá)到能夠獨(dú)立作文。

3、突出重點(diǎn)。作文指導(dǎo)要少而精，不能面面俱到。要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的寫作能力，根據(jù)每次作文的具體情況，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

4、因材施教。對(duì)寫作能力較差的學(xué)生，作文指導(dǎo)應(yīng)該是雪中送炭，在他們苦于沒(méi)有材料，難于表達(dá)時(shí)，要幫助他們找米下鍋。對(duì)于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，作文指導(dǎo)應(yīng)該是錦上添花，要在布局謀篇、遣詞造句上面加以引導(dǎo)，使他們的文章寫得更好一些。

（三）修改雙向反饋，自改為主。

我們批改作文究竟是為了完成工作，還是為了給學(xué)生提出建議，促使他們把作文修改得更好？“好文章是改出來(lái)的。”這是我們耳熟能詳?shù)母裱?，只是這個(gè)改的主體應(yīng)該是學(xué)生。教會(huì)學(xué)生自己改文章，對(duì)孩子而言真是一生受用的事情。所以，我們應(yīng)該在批閱后加一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，那就是進(jìn)行“作文講評(píng)，二次作文?！蔽倚Ｒ晃唤處煹淖龇ㄖ档媒梃b：學(xué)生作文草稿完成后，老師酌情批閱三分之一，或者二分之一，了解學(xué)生在本次習(xí)作中存在的共性問(wèn)題，進(jìn)行作文講評(píng)，講評(píng)后學(xué)生自我修改、同位修改或者全班交換修改，然后學(xué)生謄寫作文，老師可以再酌情批閱一部分，了解學(xué)生習(xí)作的修改情況。這樣子，既不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也不加重老師的負(fù)擔(dān)，還能讓我們的批改確實(shí)起到作用，使得學(xué)生修改作文的能力得到鍛煉和提升。這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是起步作文應(yīng)以段的修改為指導(dǎo)重點(diǎn)，不必面面俱到。

（四）評(píng)價(jià)形式多元，激勵(lì)為上。

除了傳統(tǒng)的書面評(píng)價(jià)和口頭評(píng)價(jià)外，教師可與時(shí)俱進(jìn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，如開設(shè)班級(jí)習(xí)作網(wǎng)頁(yè)，發(fā)表學(xué)生習(xí)作，師生參與發(fā)帖、跟帖評(píng)價(jià)，評(píng)選“班級(jí)人氣作家”和“班級(jí)批評(píng)家”等，讓學(xué)生體驗(yàn)到被評(píng)價(jià)和參與評(píng)價(jià)的快樂(lè)。

兒童的想法和我們成人世界的認(rèn)識(shí)有時(shí)差異很大。而習(xí)作評(píng)價(jià)就要保護(hù)好這種表達(dá)真實(shí)心情的勇氣和習(xí)慣，不要因?yàn)槲覀兊闹笇?dǎo)去誤引，甚至傷害他們這種思想的幼苗。也許他們的思想需要矯正，但應(yīng)該先讓它自己真實(shí)地冒出來(lái)，自由地說(shuō)出來(lái)。老師該做的是熱情的鼓勵(lì)，真誠(chéng)的商榷，而不是毫不留情的呵斥。評(píng)價(jià)，體現(xiàn)的是一種情感上的共鳴和鼓勵(lì)，表達(dá)的是一種由衷的欣賞和分享。

【作者單位：昆山市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】