體會特色 優化實踐

小學語文教材中編入了為數不少的說明文，多以介紹說明性的文字為主，其文本的特殊性，讓語文老師大有“食之無味、棄之可惜”之感。在拿捏不準的情況下，課堂教學往往會被有的老師上成“科學課”或是忘卻文本的“概念課”，語文味丟失，教學了無生趣，學生學習興趣盡失，教學效率低下。這些課文就成了“匆匆過客”，與學生“擦肩而過”。怎樣把握才能激發學生的學習興趣，最大限度地調動學生的主動性，讓說明文課堂教學還原語文本色？下面筆者就此談些自己的思考：

一、夯實朗讀訓練，凸顯學科特色

語文課始終是書聲瑯瑯的，無論是放聲朗讀還是默讀，無論是個別讀還是集體讀，都是培養學生語感、豐富語言表達的最好方法。說明文教學也要把“讀”放在第一位，讓學生讀詞語、讀句子、讀段落、讀全文。只有讓文本走進學生的心靈，使這些語言“爛熟于胸”，他們才會悟得更快、悟得更多。然，占閱讀課堂主潮流的“有感情朗讀”，并不適合所有說明文，筆者認為，說明文的教學不可過于追求有感情朗讀，得視文本語言而定。 比如，《海底世界》一文語言生動形象有趣，給人親切熱情之感，教學時可以指導學生有感情的朗讀，尤其是描繪海底小動物們活動時的有趣情景。

說明文的朗讀方式還可以多樣化，根據表達特點，采用輪讀、接讀、對讀、分組讀等方式。如：《秦兵馬俑》中“仔細端詳，神態各異：有的頷首低眉，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰勝敵人……”

較之其他文體而言，說明文要適當地重視默讀的教學。

說明文教學的一個重要目標是引導學生快速提取與整合文本信息。而默讀這種讀書方式有利于對文章內容的理解，速度較朗讀快，又不影響別人。隨著年段的升高，默讀訓練在說明文教學中的比重也逐步加大。對于默讀，整體感知內容時可以進行。如教學《神奇的克隆》可以讓學生在默讀中思考：課文講了哪幾方面的克隆，并用線在文中標出來。學生邊讀邊思考，就會在較短的時間內提取文本的重點信息。當然，默讀在品詞析句時更適合使用。學生只有真正靜下心來，潛心默讀，思悟同行，才會體會到說明文遣詞造句的特色。那種一味的“有感情朗讀”，很難保證學生的心靈真正進入到字里行間。

要注意的是，說明文雖以傳授知識為目標，語言嚴謹，但也不乏形象生動之處。因此，說明文的朗讀教師要引導學生把握好情感基調，平靜處還他個平靜，贊嘆處還他個贊嘆。

二、關注文本表達，體會語言特色

朱熹說過：“讀書如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咽，終不知其味也。”說明文表達嚴密，條理清楚，教學中，如能引導學生關注言語形式，細細咀嚼，慢慢品味，聽其聲，辯其味，掂其分量，觸其脈動，必能使學生領略到漢語言文字本身的獨特魅力，從而激活閱讀內動力，于無形中把握語意，敏化語感，享受品讀之樂趣，形成濃濃的語文味。

1、斟字酌句，品味語言準確。準確、嚴謹是科普性說明文語言最大的特點，作為教者，需引導學生體會說明文遣詞造句的精當。

《火星——地球的孿生兄弟》（蘇教版五年級下冊）一文中多處運用“也許”“可能”等表示不確定性的詞語，看起來與科普說明文的“科學嚴謹”相矛盾，但這恰恰表現了作者嚴謹的科學態度和扎實的語言功底，因為文中的相關內容只是未經科學證實的一種猜測。在教學中，如何讓學生充分感受作者語言的準確、嚴謹性，筆者采用比較的方法讓學生品讀，收到良好效果。

2、把握結構，梳理行文思路。葉圣陶先生說過：“作者思有路，遵路識斯真。”遵循作者思路的閱讀是有效的閱讀方法。說明文具有條理清楚、結構嚴謹的特點，對文本知識的說明，是按序列層層展開的。因此，說明文的語感教學，要致力于從整體和局部上梳理和把握其內在邏輯結構。這對學生今后說話寫文章有條理是大有裨益。

教學《神奇的克隆》一課時，當學生把關于克隆的科學知識概括出來之后，我說，如果老師原封不動地把這些凌亂的、沒條理的知識復印給你們，你讀了之后有什么感受呢？這一問引導學生注意文章敘述的條理性，發現文章是按這個順序來介紹克隆的：有性繁殖——無性繁殖——植物的克隆——低等生物的克隆——高等動物的克隆，即是按從熟悉到不熟悉，從簡單到復雜的順序，知道了文章寫作內在的線，這條“線”應該有邏輯，有層次，有條理。

3、比較品悟，建立文本意識。文體不同，寫作方法不同；文體相同，表達上也會有所側重。通過比較品析不同的文體或者相同文體不同的文章，能使學生對說明文的表達特點、寫作方法與文體特征更加清晰。

如同題材同文體說明文的品，用《百科全書》中的《麋鹿》與教材中的《麋鹿》進行品，讓學生比較品析中感受到寫法的多樣性。同題材的也可以是不同文體的文章比較品析，如將《太陽》與《海上日出》進行品析悟：《太陽》是從多方面來介紹的，《海上日出》則是按時間順序來描述的；《太陽》一文語言平實，而《海上日出》語言形象生動，學生在品析中初步建立了文體意識。另外，不同題材的說明文也可以進行品悟。如將《麋鹿》與《恐龍》一起品，引導學生在品悟中認識《麋鹿》與《恐龍》的不同之處：《麋鹿》側重于形體特點、生活習性及傳奇經歷，《恐龍》則介紹了種類、形態及生活習性；《麋鹿》運用了引用、打比方等表達方法，《恐龍》則采用了列數據、舉例子、打比方、作比較等說明方法；《麋鹿》一文在介紹時，語言簡潔、平實，學生易于理解，《恐龍》一文語言生動有趣，字里行間流露出對恐龍的喜愛之情。

三、加強遷移運用，優化語言實踐

“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累。”提高學生的語言表達能力，歷來是語文教學的一項最基本的和最重要的內容之一。只有在課堂教學中教師有目的的、有意識的對學生進行語言文字的訓練，學生的習作興趣才會被激發，語言表達能力才會提高。說明文教學也不例外。

總之，說明文的語言魅力是獨特的，這種獨特的味道只有在教與學的過程中才能體現出來。因此，教師要始終有著強烈的“語文意識”，以“語文”的方式去挖掘說明文中蘊含的語文因素，正確處理好科學知識、說明方法與語言形式之間的關系，還說明文教學語文本色，讓說明文的課堂教學也呈現出活力，散發出魅力，閃動著智慧，洋溢著濃濃的語文味。

【作者單位：張家港市白鹿小學 江蘇】