重復(fù)讀出的精彩

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀是最重要、最基本的能力訓(xùn)練，是幫助學(xué)生理解課文的重要手段?！白x”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題。實(shí)踐證明，根據(jù)教學(xué)情境利用各種朗讀方式有機(jī)地融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種有效手段。

在課堂教學(xué)中，還有一種特別的朗讀方式——“重復(fù)朗讀”，雖不常見(jiàn)，卻別有精彩，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，品味語(yǔ)言文字之妙，深刻理解文章的思想感情，都有較大的作用。這里的“重復(fù)朗讀”，就是朗讀時(shí)對(duì)課文部分內(nèi)容“不一樣”的重復(fù)，就像音樂(lè)上不同聲部的配合演奏，是對(duì)課文內(nèi)容二次開(kāi)發(fā)的朗讀方式，形式獨(dú)特，有較高的朗讀價(jià)值。請(qǐng)看幾則案例：

案例1：營(yíng)造表現(xiàn)內(nèi)容的情境——蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》

原文：荊江告急！武漢告急！九江告急！……

重奏朗讀：荊江告急?。ㄒ慌x）荊江告急?。ㄐ〗M讀）

武漢告急?。ㄒ荒猩x）武漢告急?。ㄐ〗M讀）

九江告急！（小組讀）九江告急?。ㄈw讀）……

把原文的每句話用不同安排連續(xù)朗讀兩遍，發(fā)揮“重奏”朗讀的功能，如不同地方告急的消息接踵傳來(lái)，充分營(yíng)造出長(zhǎng)江危機(jī)四伏的情境。

案例2：把感情推向高潮——蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》

師述：同學(xué)們，大江不會(huì)忘記，人民不會(huì)忘記，我們更不會(huì)忘記。讓我們?nèi)w起立，把課文最后一段話連讀3遍。第一遍女生讀，第二遍男生讀，第三遍全體朗讀?！按蠼?，永遠(yuǎn)銘記著1998年的夏天，銘記著我英勇的人民子弟兵?！睂W(xué)生在“重奏” 的朗讀中，隨著人數(shù)的變化增多，聲音越來(lái)越洪亮，感情的波濤變得越加洶涌起來(lái)，升華了心中人民子弟兵的形象。

案例3：深化理解課文內(nèi)容——蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《把我當(dāng)心臟帶回祖國(guó)》

原文：肖邦就是這樣帶著亡國(guó)之恨在異國(guó)他鄉(xiāng)與世長(zhǎng)辭了。當(dāng)時(shí)他才39歲。

師：一位如此深愛(ài)祖國(guó)的音樂(lè)家，一個(gè)被悲憤充盈的波蘭人，在時(shí)間的維度上忘我地奔跑著……39歲，正是干事業(yè)的時(shí)候，作為一位才華卓絕的音樂(lè)家，他還會(huì)創(chuàng)造出多少名曲，為人類做出多少貢獻(xiàn)，但他卻再也沒(méi)法創(chuàng)作了。作為一名愛(ài)國(guó)的音樂(lè)家，他多么希望看到祖國(guó)的和平與統(tǒng)一，但他再也看不見(jiàn)了……同學(xué)們，此刻你的內(nèi)心是一種怎樣的感受呢？

生：我的內(nèi)心感到非常遺憾與惋惜。

師：請(qǐng)你用這樣的語(yǔ)氣朗讀課文最后一段話。（學(xué)生朗讀節(jié)奏較慢，聲音略低沉）

生：我的內(nèi)心感到非常憤恨。肖邦肯定死不瞑目！

師：對(duì)，我們要控訴俄國(guó)強(qiáng)盜的罪行。請(qǐng)你帶著這種心情把課文最后一段朗讀一遍。（學(xué)生的朗讀節(jié)奏較快，重讀了“亡國(guó)之恨”“39歲”等）

課堂上，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入理解，并根據(jù)不同的理解采用了不同的朗讀方式，充分挖掘了文字內(nèi)容所蘊(yùn)含的的情感與思想。

案例4：多元化的理解，個(gè)性化的朗讀——蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《示兒》

師：同學(xué)們，一首簡(jiǎn)短的《冬夜讀書(shū)示子聿》，僅僅用了28個(gè)字，卻向我們講述了深刻的讀書(shū)道理。為了兒子子聿，大詩(shī)人陸游可真是用心良苦??！想想看，陸游會(huì)以怎樣的語(yǔ)氣跟兒子子聿說(shuō)呢？再讓我們走到800多年前的那個(gè)夜晚。想想子聿是個(gè)怎樣的孩子，陸游的內(nèi)心是怎樣的？該怎樣告誡他的小兒子呢？

A.子聿是陸游最小，也是最疼愛(ài)的孩子。也許他很貪玩，不好好念書(shū)，于是陸游語(yǔ)重心長(zhǎng)地告誡他：

指名讀：“古人學(xué)問(wèn)無(wú)遺力，少壯工夫老始成……”

B.也許子聿是個(gè)天資聰穎的孩子，可是他很容易驕傲自滿。于是做父親的不無(wú)憐愛(ài)地提醒他：

指名讀：“古人學(xué)問(wèn)無(wú)遺力，少壯工夫老始成……”

C.一個(gè)寒冷的冬夜，在一間矮小的茅草屋內(nèi)，就著溫暖的燈光，一位慈祥的父親在用自己一生的體驗(yàn)教導(dǎo)自己的孩子：

指名讀：“古人學(xué)問(wèn)無(wú)遺力，少壯工夫老始成……”

D.窗外是凄風(fēng)苦雨，北風(fēng)吹來(lái)的地方，是胡人鐵蹄下的中原遺民。一位征戰(zhàn)了一生，但卻壯志未酬的老將軍，把期待的目光投向了自己最疼愛(ài)的兒子——未了的心愿就該靠他來(lái)完成啊！他俯下身來(lái)，一字一句地教導(dǎo)著他的聿兒：

指名讀：“古人學(xué)問(wèn)無(wú)遺力，少壯工夫老始成。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！?/p>

朗讀教學(xué)不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生處于被動(dòng)地接受知識(shí)和情感思想的狀態(tài)，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者。朗讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，同文異讀，可以充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，享受朗讀的樂(lè)趣，讓學(xué)生對(duì)文本的理解更加豐富立體，學(xué)生朗讀的能力得到了很好的訓(xùn)練。

朗讀，是使用語(yǔ)音表現(xiàn)內(nèi)容，塑造形象，表達(dá)情感的一種創(chuàng)造過(guò)程。對(duì)于小學(xué)生而言，“重復(fù)朗讀”，雖有“形式主義”的痕跡，但更多的是一種被引領(lǐng)的創(chuàng)造。如何使用“重復(fù)朗讀”，教師要細(xì)讀文本，根據(jù)需要，尋求朗讀的最佳方式，因文而異、因情而異、因人而異，讓課堂朗讀呈現(xiàn)別樣的精彩。

【作者單位：揚(yáng)州市江都區(qū)大橋鎮(zhèn)花蕩小學(xué) 江蘇】