問渠那得清如許為有源頭活水來

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！蔽覈糯日苤祆湓缇椭赋鰹閷W之道：只有博覽群書、不斷汲取新的知識，方能讓心智越來越聰穎。作為學生，如果兩耳只聽一人說（教師說），一心只讀一本書（語文書），那就正如魯迅先生所說“倘若只叮在一處，所得就非常有限了。”因此教師要開展課外閱讀活動，引導學生在會聽“一人說”，會讀“一本書”的基礎上，走出課堂，走向生活，向人民群眾學習語言，博覽群書，吸收名家名篇的語言精華。

一、吊足孩子課外閱讀胃口，激發(fā)孩子課外閱讀興趣

“興趣是最好的老師?！比绻艿踝愫⒆拥恼n外閱讀的胃口，不怕孩子不讀課外書。我根據孩子們愛看動畫片的特點，告訴孩子這些內容書里都有，書里精彩的故事無窮無盡。我還挑了一些新奇的童話故事，如《大人國》、《小人國》、《魯濱遜漂流記》等讀給他們聽，每當這時候，教室里都鴉雀無聲，學生的表情隨著故事中的情節(jié)變化，時而喜時而怒，時而樂時而悲，時而哈哈大笑，時而眉頭緊蹙?？梢韵胂螅巧鷦佑腥さ墓适?，曲折離奇的情節(jié)，聲情并茂的朗讀、講解，對學生的感染力、誘惑力有多大。正在他們聽得津津有味，欲罷不能的時候，我戛然而止，賣關子，吊胃口，激發(fā)他們自己去讀。好奇心強，愛讀書的孩子肯定去讀了，老師大力表揚這部分先“富”起來的孩子，并獎勵他們當小老師講故事給同學們聽，讓他們帶領其他學生“共同致富”。

二、推薦課外閱讀書籍，讓學生有書可讀

學生的課外閱讀積極性調動起來了，我就適時地向他們推薦合適的課外讀物，讓學生有書可讀。推薦課外書要根據學生的文化基礎、認知水平、年齡和心理特點，因人而異。中低年級學生，主要推薦童話、寓言、兒歌、優(yōu)秀作文選，這些作品淺顯易懂，通俗簡短、情節(jié)生動，適合中低年級學生的口味。高年級學生則推薦他們閱讀一些科普讀物、民間故事、短篇小說、詩歌、名家名篇。這些作品有利于孩子們拓寬視野、增加內涵、加深他們的文化底蘊。我還結合教學內容向孩子推薦課外讀物，讓他們將課內所學知識得到拓展和延伸。例如在教學蘇教版五年級課文《伊索寓言》時，我就補充了《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》等書籍讓學生徜徉書海，汲取營養(yǎng)。

為了保證孩子們有足夠的時間徜徉在書海中，我盡量減少家庭作業(yè)，騰出時間要求孩子每天讀一篇，寒假讀一本，暑假讀五本。為了有豐富的課外讀物，除了鼓勵他們進新華書店、圖書館外，還建立了班級圖書角，共享圖書資源。

三、指導閱讀課外書籍

為了提高孩子的課外閱讀能力，我們還開設了課外閱讀指導課，對課外書分門別類進行指導，以一篇帶多篇，運用遷移，幫助學生掌握閱讀規(guī)律，達到舉一反三，學以致用的目的。這樣大量的閱讀，學生讀得很過癮。在閱讀指導課上，我鼓勵學生在閱讀時，在書上隨時記下自己的體會、感受、意見、評價，劃出精彩片段、句子、詞語、修辭手法等。這種評點法，著名的文章評點家李贄、金圣嘆讀《三國演義》和《水滸》都用過這種方法。這樣做通過邊讀邊評，把讀、想、記緊密地結合在一起。這樣能把書讀活，能積累很豐富的知識。對學生來說評點法主要是學習別人文章的長處，但也要鼓勵他們敢于說出自己的不同意見。既包括對文章佳筆的玩味和欣賞，也包括對文章瑕疵的評批和看法。我國教育家徐特立說：“不動筆墨不讀書。”“作記號”、“動筆墨”，就是圈點批畫的意思，這就是指閱讀中的文字批注法。在這一閱讀方法上，偉大導師列寧、毛澤東為我們作出了榜樣。在閱讀時認真作符號、寫批注，可以促使自己在讀書時開動腦筋，記下某些感受，記錄某些思想火花，這是一種卓有成效的讀書方法。

四、展示課外閱讀成果

為了使學生對課外讀物愛不釋手，閱讀興趣日益高漲并養(yǎng)成良好的閱讀習慣，我想方設法開展豐富多彩的讀書活動，讓他們有機會展示課外閱讀成果，享受進步、收獲喜悅。

口頭交流是一種省時省力、參與面廣、收效快的形式。每節(jié)課開頭兩分鐘先讓孩子展示閱讀成果?；虮痴b優(yōu)美語句、名人名言、格言警句，或談點時事新聞，交流信息，闡述見解；閱讀課也輪流讓孩子上臺讀書、講故事，交流閱讀所得。這樣不僅反饋了孩子們的讀書情況，也提高了孩子們的語言表達能力，還鍛煉了孩子們的膽量。我還鼓勵學生做讀書筆記，定期開展讀書筆記展評，對做讀書筆記好的同學給予購書券獎勵，可以在老師購買的書籍中挑選自己喜歡的書來讀。

五、讀寫結合，學以致用

崔巒先生說過：“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”閱讀是作文的基礎，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜，讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結合的策略，學生的作文能力才會逐漸提高?！墩Z文課程標準》也明確指出：“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去?！笨梢?，“讀寫結合”是語文能力訓練的必由之路。大量的閱讀，孩子們再也不會無話可說，無話可寫了。我不失時機的引導他們，發(fā)話于文，凝墨于紙。讓學生終身受益的讀寫能力得到了迅速提高。

實踐證明，通過指導學生大量的閱讀優(yōu)秀的課外書籍，可以讓源源不斷的“源頭活水”流入學生心田，提升學生的語文素養(yǎng)。

【作者單位：淮陰師范第二附屬小學 江蘇】