關注完整的心路歷程

關注小學生作文完整的心路歷程，體現的是作文教學的人文關懷。這種心路歷程始于學生對世界的感知，長于學生心靈的自由表白，成于學生對文章的廣泛熟知和內化。具體來講，從基本素材的積累到表達的實際障礙，從解除桎梏心靈的“魔咒”到作文素質的整體培養，教師都必須給予學生足夠的精神滋養。只有進入了學生的心靈，想他們所想，急他們所急，真正有效的作文教學才宣告開始。

一、“爾果欲學詩，功夫在詩外”——強化素材積累

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”比之作文，缺少了寫作的“米”——素材，再巧妙再高明的作者也會言之無物，大話欺人。可見對于作文來講，積累素材是最基礎最根本的。而學生一旦有了豐富的經驗和積累，就向寫好作文邁出了最堅實的一步。事實上，小學生積累素材的途徑還是比較廣泛的，除了親身體驗的生活，還有閱讀書籍刊物，欣賞影視作品，甚至網上學習娛樂等，都是作文鮮活的素材源泉。教師一方面要指導學生學會生活，留心生活中的花花草草，喜怒哀樂，并有意識地把一些事件及想法記下來；另一方面，教師要創造機會讓學生大量地閱讀，拓寬學生的視野，豐富學生的精神世界，并學會做讀書筆記，積累有用的感興趣的素材。筆者等人曾進行的“書香校園”的活動即屬于這樣的一個有益嘗試。只有將這些外發的生活經歷、閱讀材料與學生自己的思想、興趣、想象有機融合與延伸，建立素材儲備，學生作文時才可能隨時有效提取，再進行深加工，寫出有真情實感的文章來。而在此過程中，學生獲取作文信息的能力也將得到潛移默化的培養，并反過來進一步指導素材積累。

從“學生能夠寫什么”出發，到“學生知道自己寫什么”，再到“指導學生寫什么”，這才是作文選材的正確思路。所以，只有強化素材積累，培養作文信息獲取能力，才可能“厚積而薄發”。需指出的是，小學生畢竟生活閱歷、知識素養水平有限，所以作文時不能再經“強調中心”的篩選了，只要做到“內容集中、具體”就可以了。

二、“我手寫我口，我口表我心”——掃除表達障礙

首先要營造和諧輕松的交流氛圍，激發學生的興趣，調動學生的情感，讓他們暢所欲言，盡情“說”作文。教師在此過程中幫助學生記下閃光點，鼓勵他們，告訴他們所表達的可以換一種方式，怎么說的就怎么寫下來；其次，周作人曾說：“兒童學上的許多事情，可以借了人類學上的事項來說明。”學生從小到大成長的過程，相當于人類原始到現代的進化過程。早期文學與藝術雜糅在一起，這正相當于兒童的早期。所以，要鼓勵學生多種體裁，多種形式的表達，甚至不僅是文字，小插圖也可以，宜讓兒童在游戲與活動中借助繪畫、唱歌等學習作文。讓學生另辟蹊徑追求創新，最大限度地調動學生的表達欲。再次，對學生中出現的一些敢于表達自己真實想法的作文，盡管有些在我們看來是出格的、另類的，也應給予及時的鼓勵和公正的評價。筆者班里有許多學生會在作文中寫到他們生活中真實的糾紛，時常流露出率真而偏激的內心想法，我對這種作文所表現出“寫實”苗頭一直“精心呵護”。呵護，體現了鼓勵；精心，體現了引導。這種個性化的宣泄與表述，正昭示著一種難能可貴的寫作理念與精神——作文，只不過是思想的外顯，嘴巴的延伸。

三、“尊重生個性，尊重生表達”——突破心靈桎梏

筆者以為，教師在作文批改中要多批少改，尤其要重視評語的作用。評語要一針見血，以理服人；要不吝褒詞，鼓勵學生；還要體現個性，微言大義。試舉兩例說明：有個學生仿照《宋慶齡故居的樟樹》文段寫植物，竟只改數字，機械照搬原文，我的評語是：竹子（她寫的是竹子）和樟樹是親戚嗎？這是以幽默的方式指出學生作文的問題，也許效果比直白指出要好些。再如，有學生寫到他與同學矛盾后的真實心理，說“他的笑容就像中國最后一個土匪的笑容”等等，以用詞準確生動的一篇文字表達了對同學非常孩子氣地一通“詛咒”，于是我批曰：這些都是你的真情實感，以后想起這些事情是會發笑的。這是善意地引導學生逐步去化解同學間的小矛盾。

對作文的評價尤其是成績的評定標準要靈活，鼓勵多次修改將酌情加分，寧寫一篇美文，不寫三篇“夾生飯”似的作文，變統一要求為因人而異，不輕易打擊每一個學生。

四、“文章本天成，妙手偶得之”——重視素質培養

寫作素質對作文的構思并最終形成意義重大。在具體的作文教學實踐中，可以結合閱讀教學，通過學習經典例文、名家名篇或是同齡人優秀作文，不斷感知寫作知識技法，在具體練習（以片斷練習為主的小作）中逐步形成良好的寫作能力。還可以通過設計、創設情境讓學生學會觀察、思考或想象，如筆者曾在《作文：電視》的教學中創設讓大家推薦購買電視機的情境，進而讓學生對各類電視進行藝術地介紹，最后讓學生發揮想象，設計電視機。在這個過程中，學生對課前收集到的有關電視機信息的交流便不露痕跡，暢通無阻，這樣，不經意中，學生的思維與想象能力、素材處理能力便得到了進一步地增強。此外，尤其值得一提的是寫作習慣的養成，這對學生作文水平的提高大有裨益，甚至可以說是終身受益。

以上幾點意思，便是當下學生作文心理中迫切的求助內需。教師對他們的“不知道寫什么”“啊！還可以這樣寫啊？”“這樣寫老師不會批評吧”以及“能不能給我一篇范文參考參考？”等等需求深入研究，才能走進學生的心靈世界，才能體會學生完成作文的心路歷程，從本質上關愛和指導學生的作文成長，實際上也是一種精神層面的生命成長。

【作者單位：蘇州工業園區星海小學 江蘇】