以點(diǎn)帶面信息技術(shù)課教學(xué)中“小先生教學(xué)法”初探

我從陶行知先生所提出的“小先生”制教育中找到了靈感，陶行知先生說過：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊(duì)伍里最進(jìn)步的小孩子！”。能不能將這種“小先生”與現(xiàn)在所提倡的合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，將“小孩子最好的先生”與“小孩子”進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣不就在學(xué)生的身邊有了一個最好的先生了嗎？

因此，本人進(jìn)行了多方面的改革嘗試，推行“小先生教學(xué)法”，以點(diǎn)帶面，在課堂上充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)《信息技術(shù)》的興趣，幫助學(xué)生在有限的課堂時間里掌握計(jì)算機(jī)的基本操作，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、“小先生教學(xué)法”的實(shí)施意義

1、積極倡導(dǎo)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師居于絕對的中心地位，學(xué)生完全是被動的，學(xué)生則成為被迫運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)械記憶的機(jī)器。“小先生教學(xué)法”讓學(xué)生成為主角，把學(xué)生推向講臺，讓小先生自己研究問題—解決問題—闡述問題，實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生作學(xué)習(xí)的主人，真正體現(xiàn)了“學(xué)為主體”的教育、教學(xué)原則。

在“小先生”教學(xué)中，還常常發(fā)現(xiàn)老師事先想不到的問題，真正做到了從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)效果自然也就更好了。

2、有效培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。小先生教學(xué)法就是在師生都比較疑惑的情況下展開的，但通過具體操作，學(xué)生嘗到了自己解決問題的甜頭，還鍛煉了收集資料、分析總結(jié)、當(dāng)眾表達(dá)等多項(xiàng)能力。擺脫了多年來對老師形成的依賴感，和等待老師“喂食”的惰性，樹立起了真正屬于自己的、用成功換來的自信，也使老師重新審視了學(xué)生的能力。

3、充分發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主。小先生教學(xué)法通過一段時間推行后，學(xué)生明顯敢于發(fā)言，敢于從自身的實(shí)際來要求老師，課堂的民主氣氛也越來越濃厚。有時覺得老師的建議不對他們的胃口，都敢于據(jù)理力爭。學(xué)生這樣做，實(shí)際拉近了師生間的距離，也提高了課堂的針對性。在“當(dāng)家做主人”的感覺中，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

二、 “小先生教學(xué)法”的開展方式

1、開展以點(diǎn)帶面的小組合作學(xué)習(xí)，“小先生”的培訓(xùn)是關(guān)鍵。我給“小先生”的主要任務(wù)包括以下兩個方面。一是在課堂教學(xué)過程中，當(dāng)教師完成知識點(diǎn)的講解之后，“小先生”負(fù)責(zé)對本小組成員的補(bǔ)充輔導(dǎo)，解答同學(xué)提出的疑問。在課外，負(fù)責(zé)對學(xué)習(xí)程度較差的同學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化輔導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。二是選拔優(yōu)秀學(xué)生替代老師授課。一般來說，每個學(xué)期我都會選擇二、三次內(nèi)容相對比較簡單的課讓程度好的學(xué)生擔(dān)任“小先生”來主講。“小先生”在教師的輔導(dǎo)和幫助下備課并授課，老師做幕后策劃，負(fù)責(zé)總結(jié)和補(bǔ)充。

根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，每個班級中都會有少數(shù)幾名信息技術(shù)學(xué)科上的佼佼者。他們中有些很早就接觸計(jì)算機(jī)，有相當(dāng)扎實(shí)的基本功；有的對信息技術(shù)課有特別濃厚的學(xué)習(xí)興趣，肯動腦、愛鉆研，學(xué)習(xí)成績突出，他們正是“小先生”的最佳人選。

2、開展以點(diǎn)帶面的小組合作學(xué)習(xí)，科學(xué)的分組是保障。主要考慮幾個原則：（1）學(xué)生知識水平的相對平衡的原則。采用固定式分組，實(shí)行交叉合作，組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)，每個小組均有優(yōu)秀與相對落后學(xué)生。如此分組，便于小組內(nèi)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，優(yōu)秀生幫助后進(jìn)生，共同提高；便于真正發(fā)揮“以點(diǎn)帶面”的作用，便于開展小組與小組的并列式團(tuán)體學(xué)習(xí)競賽。（2）組員之間的合作相對和詣的原則。性格特點(diǎn)、合作意識等不同情況進(jìn)行考慮，同組同學(xué)相處應(yīng)比較好，組員這間排斥的可能性較少。（3）男女學(xué)生相對平衡的原則。這主要是從情感、態(tài)度與價值觀進(jìn)行考慮。多向的人際交往是差異較大的個性相互滲透；個性互補(bǔ)，使性格更為豁達(dá)開朗，情感體驗(yàn)更為豐富，意志也更為堅(jiān)強(qiáng)。

3、開展以點(diǎn)帶面的小組合作學(xué)習(xí)，教師要進(jìn)行有效調(diào)控。教師是小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)起者、引導(dǎo)者和合作者，“小先生”是合作學(xué)習(xí)的組織者。首先教師依據(jù)課的要求，在必要時設(shè)計(jì)好小組討論的問題和活動的要求，由“小先生”組織組員在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，在小組深入開展合作與交流時，教師又應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者。為使小組學(xué)習(xí)富有成效，教師必須置身于學(xué)習(xí)小組中，適時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有效的指導(dǎo)與調(diào)控。在這一過程中，教師要采用一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又不能對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生袖手旁觀。在指導(dǎo)學(xué)生共同完成對新知識的總結(jié)和應(yīng)用時，教師更多的應(yīng)是一個指導(dǎo)者。教師需要傾聽學(xué)生的總結(jié)發(fā)言，給予及時的反饋和建議。

三、推行“小先生教學(xué)法”后一些感想

1、有效緩解了教學(xué)中教師輔導(dǎo)不及時的問題。有些學(xué)生不喜歡《信息技術(shù)》課是因?yàn)橛袉栴}沒法得到解決，得不到老師的及時輔導(dǎo)，有些學(xué)生由于座位編排的問題（有可能出現(xiàn)后進(jìn)生和后進(jìn)生坐在一起）沒人好問，問題越多，學(xué)習(xí)難度越大，學(xué)習(xí)興趣越少。實(shí)行以點(diǎn)帶面的小組合作學(xué)習(xí)，可以讓組長很好起“小先生”的作用，及時解決一些問題；況且由于學(xué)生之間的年齡接近，思維方式和心理活動也相似，而這些問題如果交給學(xué)生自己去解答，往往能起到一些意外的收效。

2、實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢互補(bǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。“小先生”本身就是在教師的直接指導(dǎo)下的優(yōu)秀學(xué)生，他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響其組員。葉圣陶先生指出：“什么是教育，簡單一句話，說是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”要想發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，就必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如“認(rèn)真讀書、認(rèn)真傾聽、樂于思考、敢于提問等等，形成了這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就為順利開展小組合作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，達(dá)到事半功倍的效果。

3、有效地延續(xù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的一切動力。對學(xué)生來說，讓他們自主學(xué)習(xí)比老師直接灌輸顯得更有意義，學(xué)到的知識也更牢固。教師如果能創(chuàng)造一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)起來效率更高，這樣才能讓學(xué)生體驗(yàn)快樂信息技術(shù)。小組合作學(xué)習(xí)讓他們在組內(nèi)的討論與合作中、在組與組的競爭中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。）

當(dāng)然，需要指出的是，“小先生教學(xué)法”在應(yīng)用過程中，也會遇到各種各樣的問題，需要不斷地探索實(shí)踐，不斷地加以完善和提高。

【作者單位：南京外國語學(xué)校仙林分校 江蘇】