關于科學課開放性評價體系的探討

科學學科新課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，以利于改進教學，促進學習，最終實現新課程標準的宗旨，提高每個學生的科學素養(yǎng)。學生作為教學過程中的主體行為人，由于心智，身體還未成熟，思維方式較為單純，缺少主觀的判斷能力，以致在科學研究過程中，不能準確地認識自己，往往受到外界干擾，在評價自身和他人方面存在一定的困難。長期以來，學生思維存在一個定式：研究的結果往往由教師評定，對自己研究的水平不能正確認識和評判，缺少應有的自信，即使有意識的對自己有一個評價，也缺少正確的評價方法，因此，如何建立開放性評價體系并使學生在評價過程中體現自身價值成為激勵學生綜合素質全面發(fā)展的關鍵。

一、建構開放性評價模式，明確評價目的

首先，根據評價內容的要求，實現內容的多元化。評價內容主要分為三個目標，科學探索的過程，科學知識的掌握程度，協(xié)作情感的體現。不僅針對研討方式、內容，還可針對思維創(chuàng)新的反應，實踐技能的水平，團隊協(xié)作的情感交流進行評價。

其次，根據評價對象，實現評價主體的多元化，不僅讓學生通過自評，了解近階段科學學習的現狀，對自己有一認識，知道自身的長處和不足，加以發(fā)揚和改進，還可以讓學生參加互評、小組評定，還可以為了充分交流溝通師生之間的情感體會，對教師也可進行評價，及時作好反饋工作。

第三，根據學生、教師特點，實現評價人的多元化，不僅讓學生能夠清楚認識自身的特點，了解自身的潛質，而且使其參與對他人和集體的評價，全體學生之間產生情感互動，動員他們參與課堂活動，認識到每位學生在研究活動中，都有義務和權利接受他人的評判和實行對他人的評定，通過有意識的模糊性評價來激勵、推動學生的進步。

依據現有具體情況，在學期伊始，制定一份“科學學科活動評價表”，粘貼在學生的課本內，每學習完一個單元，按照表格的各項指標情況進行自我評定，從研究過程、知識掌握到協(xié)作情況，實施較為完整細致的分層評價，通過各個選項完成綜合評定，了解在近階段，學生在科學學習方面的體會和進步，激勵鞭策自身更高水平的提高，隨后，請小組負責人或拍擋根據實際表現進行各項評定，確定自身的觀念和他人的觀念之間的差異性，尋找關鍵，以便在今后更好研究和探索，然后由教師結合該生平時的表現進行評價，并適當進行簡短的點評，送上教師寄語。在學期結束之前，根據三份評價進行結合，確定該生的學科成績，還讓有關人員在評價表末尾進行備注，對當事人、評價人、所在小組和教師提出建議和今后措施，最后進行成績登記，也可讓該生所在活動小組進行評定，公開出示增加透明度，如果學生存在疑惑，及時反映，教師調查后處理，在備注中附一簡短的具有激勵性的評語，通過自評、互評多種形式，使整個評價過程既有定量，又有定性的評價，抓住每位學生在教學中的閃光點予以肯定，使其意識到今后努力的方向，應該怎樣處理，還學會正確認識自身的價值和客觀分析外界事物的能力。

二、培養(yǎng)開放性評價理念，體現自我價值

首先，通過教學中的潛移默化，使學生習慣這種方式，在由淺至深的評價中，進行激勵與發(fā)掘，努力促使學生在評價中尋找自身價值的意義，實現自我定位，教師針對每位學生的細節(jié)表現，有意無意用模糊性的贊許和表揚。注重評價的層次感，根據不同的表現，實施分層評價，甚至還可以用適當的物質獎勵肯定學生的行為，努力營造民主、和諧的研究氛圍，讓學生敢說、敢做。當然評價者也不局限于教師，每位學生也要進行參與，應學會正確的評價別人，使他們敢評，搶著評，培養(yǎng)學生用自己的觀點分析外界事物，發(fā)現規(guī)律，力求使學生經過一段時間的訓練，使學生能夠以平常心坦然面對他人的評價，能夠以客觀的角度實施對他人的評價。

其次，由于教學時間和地點的局限性，許多評價的工作只能延續(xù)到課后，時間上極為充裕，完整地體現師生情感交流互動。教師可以通過問卷調查、隨機詢問、開座談會等形式，了解學生對開放性評價的看法和想法，傾聽學生提出的建議，學生在與教師交流時，思想輕松，壓力較小，能夠實事求是，客觀反映對教學過程的理解程度，分析中肯、有效，更加完善和成熟開放性評價體系，教師對被調查者予以感謝和表揚，使學生充分意識到參與評價活動的快樂和榮耀。

第三，及時公布反饋意見，并作為評價內容加以細化實施，當活動評價表匯總時，教師及時總結學生對自評、他評的看法，根據學生的情況進行反饋和交流，模糊學生評價中的不足，彰顯學生評價中的閃光點，獎勵小獎品進行鼓勵，對評價他人合理、得體的學生也進行表彰，“千里馬”和“伯樂”一樣重要，使在今后的研究過程中，團隊的協(xié)作精神加以強化，更能促進整個集體的綜合素質全面提高，讓每位學生都充分認識到自身存在的重要性，意識到自身存在的價值。

三、規(guī)范開放性評價體系，實現價值超越

在教學活動中，一個開放性問題的答案不能確定或有疑點時，學生可能會有許多答案和假設，教師應認真傾聽，切勿過早、武斷地作出評價，而應鼓勵學生提出更多的想法，讓不同層次的學生的思維模式展示出來，讓他們暢所欲言，并促使學生以適當的方式予以評價。延遲評價，提供學生無拘無束創(chuàng)造想象的空間和機會，讓每位學生最大可能的實現其自身的價值，充分發(fā)掘自身的潛質，實現自身價值的突破，相反，如果一個學生回答后，教師急于評價，其他學生就會覺得沒有必要回答了，導致封閉性結果，失去開放性應有的價值，導致眾人一法，不利創(chuàng)新。

總之，在科學學科教學中，師生共同營造民主、和諧的教學氛圍，合理利用正確的開放性評價體系，大膽放手，讓學生積極的去看、去說、去做、去評，激發(fā)學生的創(chuàng)新細胞，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實現自我價值的超越，真正做到在實踐過程中創(chuàng)造地發(fā)現問題，分析問題和解決問題。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學 江蘇】