把教材變厚 把教法變活 把課堂要變大

科學課是對兒童進行科學啟蒙教育的一門重要基礎學科，上好科學課對提高小學生的科學素養具有十分重要的意義，農村學?？茖W課雖然教學儀器不足，但教學資源豐厚，所以每位科學教師要立足于現狀，著眼于長遠，創造地開展科學教學。

一、教師要學會“變臉”

學生親其師，方能信其道，科學教師應及時轉變觀念，在教學中學會變臉：（1）要有一張笑臉。教師只有放下架子，用真誠的笑臉去消除心靈上的代溝，與學生成為朋友、知己、伙伴，才是學好科學的前提。（2）教師要成為“大臉人”。課改后，學生的主體性增強，教師由原來的主角成為學習中的引導者、促進者，壓力更勝從前。以前是照本宣科，現在需要搜集大量資料；以前是答案現成，現在需要先行探究；以前只重視知識的積累，現在要求三個維度齊頭并進。所以，科學教師需刻苦鉆研教材，加強學習，課上才能做到游刃有余；課下在解答學生的疑問時才能對答如流。（3）不妨在學生面前偶爾“丟丟臉”。教師在課堂上偶爾出錯是在所難免的，科學教師不妨在學生面前“丟丟臉”主動承認自己的錯誤，并對勇于“揭發”老師的同學及時表揚，不但拉近了師生距離，同時也讓學生明白了既使是博學的老師有時也是出錯的，從而培養他們實事求是的科學態度。

二、把教材變厚

隨著信息時代的到來，學生接受知識渠道的增多，不能僅僅依靠教材上有限的教育資源。在農村，給科學課添加“教材”具有得天獨厚的環境優勢，教師可充分利用當地的自然環境，礦產資源，根據不同的季節和人們的各種生活習慣，進行多方面搜集資料，把一些趣味性的，充滿濃郁地方氣息的自然科學素材充實到課本中。如各種農作物，山花野草，各種果樹，為學生隨時觀察各種形態的葉，各種形狀的莖，各種顏色和形狀的花及各種果實，提供了十分有利的條件。教師可把自然科學資源及時補充進教材，讓學生親自去體驗，用農村的優勢來彌補城鄉學校之間的差距，使農村的教學活動在缺少實驗設備的情況下也能取得好的效果。

三、讓教法變“活”

所謂“活”就是教師緊扣課程標準要求，抓住科學課的特殊性，采取靈活多樣的教學方法，將課上活。如：《螞蟻》一課，可以先讓學生根據平時的印象把螞蟻的形狀畫下來，然后教師再出示螞蟻的圖片，通過對比學生終于明白了原來螞蟻的身體是那樣的；《巖石》一課，可先發動學生自己動手，充分利用農村得天獨厚的教學資源，走進大自然，采集各類巖石，然后分類鑒別，制作標本，掌握各種巖石的特征，會事半功倍。

四、課堂要變大

有些科學課，因其研究對象的特殊性，僅僅在實驗室里，用短短的四十分鐘效果顯然是不理想的，農村教師可帶領學生走出校門把廣闊的大自然作為科學教學的大舞臺。比如人體方面的知識可帶領學生到附近的衛生院進行采訪搜集資料；家兔可到村里的養殖場進行現場觀察……，課堂的變大，使學生能夠有充分的時間空間，親身去感知自然，探究科學，從而不斷揭示科學的真面目，既獲取知識，又增強了學生主動參與的積極性。

五、使學生變大膽

1、讓學生敢疑。每班設立“質疑版”和“回音壁”，教師鼓勵每位同學大膽設疑，提出有價值的問題，如果誰提出的問題一天內無人解決，該同學就被評為當天的“質疑大王”。如果三天內該問題被誰找到答案，誰就是“小博士”，這一活動的開展會極大地調動學生質疑探疑的興趣。

2、讓學生敢問。問能解惑，問能創新，問能激發課堂氣氛。學生的問表現出學生強烈的求知欲，既使學生的無所不問讓人難以招架，既使問得離譜，教師也要耐心解答，保護并激勵學生的求知欲。

3、讓學生敢想。猜想是創新的起點，猜想也是一種創造性思維形式。小學生正處于體力、腦力迅速發展的時期，他們愛思考，愛爭論、敢探索。因此，在平時教學中，首先充分挖掘出教材中“猜想”素材，結合科學知識的教學，給學生創設“猜想”的情境。其次，抓住有利時機，積極對學生啟發、誘導，必然會激起他們活躍的思維活動，促使他們從生活中，實驗中發現問題，進而去觀察、分析猜想、探索問題，從而養成善于猜想，勇于探索的良好思維習慣。

4、讓學生敢“干”。小學生都有著極強的參與意識和表現欲望，教師在課前要充分預設，課上充分發揮學生的主體能動性，在保證安全的基礎上，充分放手讓學生自己準備，設計實驗，注意激發每位學生的探究熱情，重視每位學生的探究體驗及不同的見解，讓學生大膽去探索、去摘取用自己辛勤的汗水換來的勞動果實，使學生感受到科學的神圣與偉大，探究的苦樂與酸甜。

六、使活動變豐富

為激勵學生學科學，愛科學，用科學的興趣，可舉行一系列的科學促銷活動，如：“科技論文比賽”、“科學家的故事演講比賽”等，通過各種活動的開展，培養學生的參與意識，形成良好的學習局面，對于優勝者，教師要給予表揚、鼓勵，以此進一步激發學生對科學的學習興趣。

七、把作業變趣

在布置作業時，農村教師可打破傳統，精心設計風味獨特的家庭快餐：（1）觀察你最喜歡的動植物或一種自然現象，并及時做好記錄。（2）觀賞一集你最喜歡兒童節目（動畫或動物世界、科動或創新一刻）……。

八、評價變多元

將單憑分數評價學生變為多元化評價，學生的優點就不是一點兩點，多一把尺子衡量學生，優秀的學生就不是一批兩批。讓能力各異的學生在自己感興趣或者有特長的方面發揮自身優勢，施展才華，使學生產生強烈的參與意識，盡情體驗成功的喜悅，提高了他們學習科學的求知欲望。

【作者單位：萊蕪市蓮河學校 山東】