互文性教學(xué)中相近文本的開發(fā)

“互文性”是西方20世紀(jì)后期興起的一種強(qiáng)調(diào)文本間關(guān)系的文學(xué)理論的核心概念，通常指兩個(gè)或者兩個(gè)以上的文本之間發(fā)生的“交互”關(guān)系。我?；ノ男越虒W(xué)課題研究已經(jīng)兩年，如何在語文教學(xué)中滲透互文性，拓展學(xué)生閱讀的空間，讓學(xué)生在閱讀的天空自由飛翔，關(guān)鍵是要開發(fā)適合兒童閱讀的互文文本。為仔細(xì)研究互文文本的開發(fā)，筆者近日常埋頭書山，遨游網(wǎng)海，慢慢思，慢慢寫，收獲頗豐，現(xiàn)就相近文本的開發(fā)舉例如下：

一、主題性文本

主題性文本是指主題思想相同的文本，這類互文文本最為廣泛，容易開發(fā)。1、引用主題相同的文章。單元內(nèi)的課文、閱讀鏈接和與單元對(duì)應(yīng)的選讀課文均互文，不同年齡段主題相同單元內(nèi)的課文互為互文，不同單元主題相同的文章，互為互文。2、引用古今優(yōu)美詩句升華主題。中國有五千年?duì)N爛的歷史文化，詩詞歌賦浩如煙海，是我國文學(xué)寶庫中一顆顆璀璨的明珠，很多課文的學(xué)習(xí)自然而然就會(huì)想起優(yōu)美的詩文?，F(xiàn)代詩歌自由、活潑，更貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，深受學(xué)生喜愛。3、引用名言警句升華主題。這是學(xué)生很容易從各類資料書上收集到的互文文本，有的是與單元主題有關(guān)的名人名言，有的是主人翁自己的經(jīng)典名言，有的名言襯在單元導(dǎo)讀下面。

二、結(jié)構(gòu)性互文

每篇文章都有一定的寫作順序，有的按事情發(fā)展順序?qū)?，有的按時(shí)間、空間順序?qū)?，有的按“總—分—總”的順序?qū)?，有的按游覽順序?qū)懙鹊?，凡結(jié)構(gòu)相同的文章均為互文。如《母雞》和《秦兵馬俑》都是按照“總—分—總”的結(jié)構(gòu)來寫的，《我的戰(zhàn)友邱少云》和《黃繼光》都是按照事情發(fā)展順序?qū)懙??！渡接辍泛汀独子辍肥前磿r(shí)間順序來寫的，《頤和園》和《七月的天山》都是采用移步換景法，按照游覽的順序來記敘。

三、修辭性互文

在小學(xué)階段，修辭手法主要有比喻、擬人、排比、夸張、反問、設(shè)問、對(duì)偶，凡修辭手法相同的句子互為互文。這類互文教材里很容易找到，老師可以大膽放手讓學(xué)生去找。如排比句：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠?！北扔骶洌骸坝陙硐裥▲喿右粯佣吨^上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹著氣，望著媽媽笑?！?/p>

四、語言性互文

中國語言豐富多彩，生動(dòng)有趣，詼諧幽默?！稐钍现印愤@則文言文就是抓住姓氏“楊”和“孔”開玩笑的妙文，體現(xiàn)了語言表達(dá)的無限魅力。上課之前，我們先進(jìn)行兩個(gè)小游戲，看誰的回答最機(jī)智。第一：富人看見蕭伯納說：“看見你就知道世界上還有很多人在挨餓?！笔挷{說：“……”（“看見你就知道世界上還有很多人挨餓的原因?！保┑诙号畠簡枊寢專骸澳愕念^發(fā)怎么白了？”媽媽說：“都是你給氣的?！迸畠赫f：“……”（“難怪姥姥的頭發(fā)全白了！”）言下之意是：“姥姥的頭發(fā)全白了，原來是你給氣的呀?！庇辛诉@兩個(gè)小游戲，學(xué)生很容易體會(huì)到楊氏之子回答的巧妙。

五、意象性互文

“柳”在古代是離愁別恨的隱喻，是離別的象征，是寄寓離別之情的信物。如王維的《送元二使安西》“渭城朝雨浥輕塵， 客舍青青柳色新。”《詩經(jīng)·采薇》中的“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏?！?/p>

“春草”是古典詩詞中常見的一個(gè)意象，用來表達(dá)送別、相思的主題。如白居易的《賦得古原草送別》：“離離原上草，一歲一枯榮；野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城；又送王孫去，萋萋滿別情。”王維的《山中送別》：“山中相送罷，日暮掩柴扉。春草明年綠，王孫歸不歸?！?/p>

六、題材性互文

同一題材的文章互為互文，這類互文在小學(xué)教材中非常常見。如《跑進(jìn)我家來的松鼠》和《松鼠》都是寫松鼠，《牧場(chǎng)之國》和《草原》都是寫草原，毛澤東的《卜算子·詠梅》、王冕的《墨梅》、王安石的《梅》都是寫梅的詩文?！度话座Z》和《白鵝》《白公鵝》都是寫白鵝的文章?！顿?zèng)汪倫》《送元二使安西》《芙蓉樓送辛漸》《別董大》都是寫送別的詩。

七、文體性互文

指同一文體的文本互為互文，在小學(xué)教材中，有幾種特殊的體裁必須引入互文，如《一個(gè)中國孩子的呼聲》和《尺有所短 寸有所長》都是信，要強(qiáng)調(diào)信的格式；《文言文兩則》《楊氏之子》和《伯牙絕弦》是文言文，且整套教材僅此三篇，必須補(bǔ)充其它文言文；《打電話》是相聲，《半截蠟燭》是劇本，它們?cè)诮滩闹薪^無僅有，必須補(bǔ)充其它文本；一些綜合性學(xué)習(xí)如研究報(bào)告、字謎、笑話、有趣的諧音、建議書、同學(xué)錄、畢業(yè)贈(zèng)言等，必須補(bǔ)充文本。

八、創(chuàng)編性文本

指師生自己創(chuàng)編的與主題相關(guān)的文本，范圍特別廣泛。如根據(jù)古詩《舟過安仁》改寫的短文，為《大瀑布的葬禮》補(bǔ)充菲格雷特總統(tǒng)的發(fā)言，為《自然之道》寫結(jié)尾，把《凡卡》課文中信的內(nèi)容按格式寫下來，續(xù)寫《窮人》，仿寫《山中訪友》，《生命 生命》小練筆，老師寫給學(xué)生的下水文，學(xué)生每個(gè)單元緊扣主題的優(yōu)秀習(xí)作，師生創(chuàng)編的劇本、快板、三句半、童謠……

以上便是我在互文文本開發(fā)中相近文本引用方面的探究。實(shí)踐證明，通過互文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師和文本之間的對(duì)話，不僅使學(xué)生開闊了視野，增長了知識(shí)，培養(yǎng)了良好的自學(xué)能力和閱讀能力，還進(jìn)一步鞏固了學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)到的各種知識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的認(rèn)讀水平和作文能力，形成良好的道德品格，乃至于整個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)都起著極大的推動(dòng)作用。

【作者單位：桑植縣澧源鎮(zhèn)第二小學(xué) 湖南】