善于思考在圍棋文化引領(lǐng)下教師的教學(xué)行為

圍棋是古老的東方文化，它作為一門藝術(shù)、一種智力游戲正逐步被人們重視起來(lái)。眾所周知，學(xué)棋有很多好處，可以全面開(kāi)發(fā)智力，促進(jìn)大腦發(fā)育，可以鍛煉邏輯思維能力，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，可以訓(xùn)練孩子集中注意力，圍棋也是一種挫折教育，可以培養(yǎng)孩子的自信心，是一把開(kāi)啟兒童智慧的金鑰匙。我們塘橋鎮(zhèn)是一個(gè)歷史悠久，文化資源豐富的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，而圍棋就是塘橋精神文化資源的一大特色。早在九十年代我們塘橋鎮(zhèn)就舉辦過(guò)全國(guó)的圍棋比賽，而我園早就把圍棋教學(xué)作為園本課程研究，將圍棋文化深深扎根于園各領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)中。要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，必然也要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化。

一、在對(duì)待師幼關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重和贊賞

“為了每一位孩子的發(fā)展”是我們的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位孩子做人的尊嚴(yán)和價(jià)值。我班有個(gè)孩子叫澤澤，在圍棋活動(dòng)中積極性很高，但語(yǔ)言表達(dá)能力較差，說(shuō)話時(shí)不連貫，表達(dá)不清。有一次站起來(lái)找天元和星位。找到了也不會(huì)說(shuō)。下面的小朋友都笑了。我首先表?yè)P(yáng)了他的勇敢和積極，接著問(wèn)孩子：“老師相信在座的小朋友都有一顆愛(ài)心，樂(lè)于幫助學(xué)習(xí)上有困難的小朋友，誰(shuí)來(lái)幫助澤澤。”這一下孩子們都紛紛舉起了小手……

教師不僅要尊重每一位孩子，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位孩子：贊賞每—位孩子的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專長(zhǎng)；贊賞每一位孩子所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)；贊賞每一位孩子所付出的努力和所表現(xiàn)出來(lái)的善意。贊賞孩子能夠增強(qiáng)孩子的自信心。成功源于自信，孩子的自信來(lái)自于教師精心地呵護(hù)與培養(yǎng)。明代王陽(yáng)明曾說(shuō)過(guò)一句話，“數(shù)子十過(guò)，不如贊子一功”。常言說(shuō)：好孩子是“夸出來(lái)”的。因此，教師在教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)努力尋找孩子的閃光點(diǎn)，經(jīng)常表?yè)P(yáng)孩子、贊揚(yáng)孩子，讓孩子感覺(jué)到老師很賞識(shí)自己，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)積極性。

贊賞孩子能夠建立融洽的師生關(guān)系。美國(guó)著名心理學(xué)家威廉·詹姆斯說(shuō)：“人類本性最深的企圖之一是期望被贊美、欽佩、尊重。”學(xué)會(huì)贊賞孩子就要求教師對(duì)孩子學(xué)習(xí)、生活、品德等各方面的表現(xiàn)予以重視，對(duì)于優(yōu)點(diǎn)給予贊揚(yáng)，孩子犯了錯(cuò)誤或成績(jī)不好，能夠得到老師的諒解和鼓勵(lì)，孩子就會(huì)產(chǎn)生一種認(rèn)同感和尊重感。古人云：“人敬人，人恒敬之。”教師的尊重和認(rèn)同將會(huì)得到孩子同樣的回報(bào)。師生之間和諧、融洽的關(guān)系也就自然而然地產(chǎn)生了。

二、在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助和引導(dǎo)

教怎樣促進(jìn)學(xué)呢？教的職責(zé)在于幫助：幫助孩子檢視和反思自我，明白自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；幫助孩子尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助孩子營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍；幫助孩子對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化；幫助孩子發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。

教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪：當(dāng)孩子迷路的時(shí)候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)：當(dāng)孩子遇到困難畏懼時(shí)候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。如活動(dòng)《我愛(ài)吃的水果》，先從游戲猜謎入手引出從形、色、味來(lái)描述水果，讓孩子細(xì)致觀察自己帶來(lái)的水果，再指導(dǎo)孩子有條不紊地介紹水果。

教學(xué)過(guò)程要采取靈活多樣的方法引導(dǎo)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)。以圍棋活動(dòng)評(píng)價(jià)為例，教學(xué)過(guò)程中，教師可以以圍棋游戲?yàn)槔龑?dǎo)孩子評(píng)價(jià)，讓孩子在評(píng)價(jià)中進(jìn)行摹仿、體驗(yàn)。再引導(dǎo)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓孩子在評(píng)價(jià)中受到啟發(fā)、從而內(nèi)化，還可以以對(duì)奕引導(dǎo)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓孩子在評(píng)價(jià)中鑒別、明理等等。

三、在對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和反思

學(xué)海無(wú)涯，學(xué)無(wú)止境。各種形式的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)是提高教師知識(shí)和技能水平的主要方法。在提倡終身學(xué)習(xí)的今天，每一位教師滿足于自己的知識(shí)水平是完全不行的，時(shí)代在前進(jìn)，社會(huì)在飛速地發(fā)展，知識(shí)也在不斷的更新，要更好的適應(yīng)教師職業(yè)的要求，適應(yīng)自身生存和發(fā)展的需要，我們應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)。如參加新知識(shí)的培訓(xùn)，參加各地幼教研究的研討學(xué)習(xí)、教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)、技能技巧的學(xué)習(xí)等等提高自身素質(zhì)。同時(shí)，自學(xué)也不失為一種好的方法，如通過(guò)看書、多媒體等可以學(xué)到很多知識(shí)。

反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐；教學(xué)前的反思具有前瞻性，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。教師教學(xué)之前要反思課程理念、教材的編寫意圖、孩子的學(xué)習(xí)狀況、課堂上可供挖掘和利用的課程資源以及教師本人的教學(xué)風(fēng)格、手段和方法，從而設(shè)計(jì)出符合實(shí)際而又風(fēng)格鮮明的教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，教學(xué)中的反思，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。教學(xué)后的反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。教學(xué)反思會(huì)促使教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。要根據(jù)活動(dòng)中的實(shí)際狀況及時(shí)作出調(diào)整，要關(guān)注每一位孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正讓孩子學(xué)得活，學(xué)得實(shí)，讓活動(dòng)煥發(fā)出生命的活力，讓孩子的個(gè)性得到張揚(yáng)，從而促進(jìn)孩子健康、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。我們可以以研究者的態(tài)度不斷審視自己的教學(xué)行為，及時(shí)記錄下閃光點(diǎn)，及時(shí)作好問(wèn)題分析、理性反思，提出改進(jìn)措施。

【作者單位：張家港市塘橋中心幼兒園 江蘇】