關注區域中的細節期待數學游戲的精彩

你是否看到過一個這樣的場景？孩子們能熟練地點數“1、2、3、4、5……”你是否看到過這樣的一個場景？孩子們能熟練地做100以內的加減法。這可是都是幼兒園年齡的孩子，成人們為之感嘆，家長們為之驕傲！其實這只是單純的記憶再現，僅僅不斷地讓孩子記住這些點數、加減……孩子們就能進行“演繹”。其實，對孩子而言記住這些數字、加減法并不重要，而邏輯思維的培養與發展則對孩子們來說是最重要的。區域游戲則是一個恰當有效的途徑，將這些無形的數學邏輯思維通過區域游戲中細節的處理，巧妙的結合，提高了幼兒參與數學操作的興趣，降低了孩子對枯燥數學訓練的反感。

這些細節指的是材料的提供、內容的安排、游戲前后的自選與整理，期待數學游戲的精彩。接下來，我就這幾個方面談談如何關注這些細節，巧妙地滲透數學。

一、材料的提供，巧妙融合數學概念

數學知識是具有高對的抽象性和嚴密的邏輯性，而我們幼兒的思維方式是直觀而形象的，又是行動思維為主。這兩者之間是存在著質的不同，而區域游戲中的材料就是這兩者之間的一條捷徑，可以說，在區域游戲中，最重要的一環就是材料的提供，這些材料的提供真正地將無形的數學邏輯有形化，為提高幼兒的數學能力作出了重要的貢獻。在區域游戲材料要吸引幼兒目光，讓幼兒樂意去擺弄這些材料，那么這些材料就要有以下的一些特性：

1、多樣性的材料——吸引幼兒操作的興趣。布魯納說過：學習最大興趣，乃是對學習材料的興趣。區域游戲是幼兒的另一種學習，是孩子最感興趣的內容之一。關鍵一個要素，在區域游戲中，我提供了孩子感興趣的各種材料，這些材料呈現了豐富的多樣性，多樣性的材料體現了數學不同的屬性：1）色彩鮮艷的材料：一些色彩比較鮮艷的仿真水果：紅色的蘋果、黃色的香蕉、綠色的黃瓜，一下子就刺激了孩子們的視覺器官。2）造型新穎的材料：娃娃家的窗簾是大小顏色不一的動物剪影圈，小朋友可以隨意拆編，水果店的餐具是大中小系列的對應杯碟，小朋友們可以隨意擺弄玩耍。3）聯系生活的材料：理發店里我提供的是鏟子和鍋子、筷子和小碗、毛巾和沐浴露等，這些生活化的材料是幼兒說得出名字并知道用途的，充分調動了孩子操作擺弄這些玩具的積極性和主動性。

2、數學性的材料——蘊含無形的數學概念。區域游戲的材料的多樣性決定了這些材料是美觀而有趣的，一定能吸引幼兒的目光，但是為了讓幼兒在與這些材料的對話中能運用各種感官，在與材料的交互作用中獲得數學的相關知識，所以這些材料最重要的就是要隱含數學概念和屬性。老師在這些區域游戲的材料的提供中要充分考了它的教育性，把數學的意圖和要求巧妙地融入材料中，讓孩子們在擺弄操作這些材料的過程中，完成數學的思維，鍛煉。所以我在提供材料的時候，就盡量選擇一些能體現數學邏輯的材料：如點心店大中小系列的同款式杯碟，小朋友去點心店玩的時候，就會不由自主去擺弄這些玩具，這時候就可以在游戲中建立大小對應、排序的數學概念。娃娃家提供了有趣的玩具串聯積木，是作為娃娃家的窗簾，“爸爸媽媽”可以按照自己的喜在編制自己家窗簾，這些隱含排列功能的材料又給了幼兒一次自主排序的鍛煉。這些有數學性的區域游戲材料，讓孩子們在行動中落實了數學的屬性。

3、層次性的材料——體現不同幼兒的發展水平。各個年齡階段的孩子是各不相同的。發展水平，能力經驗以及學習方式都存在著年齡段群體差異與個體差異，所以在這個現狀的情況下，我們在區域游戲中提供的游戲材料應該是不同的。如在小班年齡階段的游戲材料可能幼兒僅僅具有單一維度的數學屬性，而到了中大班則可以有多種維度的數學屬性。如超市游戲中，同種商品只有顏色的不同，而到了中大班則同種商品有了大小、顏色、形狀的多種，這樣孩子們在一個材料中就能獲得有不同層次的數學屬性。

二、內容的安排，巧妙投入數學元素

1、主題性的內容——結合幼兒探索的主題背景。這些內容的選擇，首先是不違背其他主題主線的，根據教育計劃和主題活動， 有計劃地選擇內容，而巧妙地融合進數學的內容，這樣可以一舉二得，又能和主題緊密聯系。如在《有趣的石頭》主題中， 我們和孩子收集了各種大小不一的石頭：有稍大一些的鵝卵石、有顏色不一的盆景石子……在這個主題下，設計了各種與主題對應的內。如在服裝店里就用彩色石子拼搭有規律的彩色項鏈，在“娃娃家”用小石子按照一定規律設計項鏈，在“幼兒園”用圖形和顏色標記給石子做“身份證”，在“建筑區”用石子根據圖紙按照規律鋪鵝卵石小路，這些內容很好地和主題對應起來，與其他內容巧妙地結合起來，互相滲透，既很好地體現數學邏輯，又為主題地開展服務。

2、系統性的內容——符合幼兒當前的實際能力。在內容的選擇上必須要符合幼兒當前的的發展能力，體現幼兒能力的循序漸進，體現強烈的系統性。如中班年齡段能夠擁有根據簡單的模式，按一定的規律進行排序的能力。所以在區域游戲中，我在娃娃家引出了娃娃家需要美化一下，應該再制作一些窗簾的內容，提供了可靈活串制的“圖形窗簾”供幼兒操作；又開設了《花邊設計師》的內容：為“娃娃家”給寶寶設計花邊衣服，為“點心店”小碗設計花邊，為照相館制作花邊相框……這些內容的選擇，符合幼兒的當前實際能力，孩子們能很好地把握并設計了不同規律的排列，體驗了成功。

數學反映的是事物與事物之間的抽象關系，對于幼兒要把握這些抽象關系往往不是知道一些計算的技巧就能解決的，而是有賴于幼兒自身的邏輯思維能力。由于數學具有抽象概括的特征，而幼兒的思維又具有具體形象的特點，因此關注到區域游戲的一些細節（在具體形象的內容、材料、情景中巧妙地將數學內容融合進去），幫助幼兒理解，從游戲中獲得靈感，拓寬思路，促進幼兒進行思考與辨析，收獲數學游戲的精彩。

【作者單位：太倉市新區幼教中心婁江幼兒園 江蘇】