捕捉偶發性科學活動的微妙點

在幼兒的生活中，隨時隨地都可能會出現一些令成年人意想不到的事，而幼兒卻有著濃厚的興趣，總是要“打破沙鍋---問到底”。認識顏色的活動， 一幼兒不小心把顏色瓶打翻了，兩種顏色混在一起，幼兒發現后問：“老師，顏色怎么改變了？ ”夏天陣雨后，天空出現了亮麗的彩虹。幾個孩子看到后問道“彩虹為什么有那么多顏色？”這種在幼兒周圍世界中，突然發生的某一自然科學現象、自然物或有趣和新奇的科技產品與情景，激起幼兒的好奇，導致幼兒自發投入并渴望探索的行為是偶發性科學活動。

一、善于捕捉幼兒偶發性科學活動，并以積極的態度對待

1、仔細觀察，善待幼兒行為。一個春天的午后，孩子們在操場上有戲，突然看見幾個孩子正蹲在地上看著什么，走近一看，原來他們在地上發現了幾只蚯蚓，小舟撿來小石子故意阻住蚯蚓的去路，晨晨惡作劇地用樹枝挑起蚯蚓往小朋友面前送，蚯蚓從空中摔下后身體斷成了兩段，谷雨又叫又跳脖子上的青筋冒得老高，膽小一點的則皺著眉頭遠遠的觀看。此時的我沒有指責他們，而是把斷成兩截的蚯蚓帶回教室放花盆中養著，讓幼兒觀察會發生什么變化，使偶發性活動得到了延續探索。

2、注意傾聽孩子話，從中提取隱含著科學活動的信息。日常活動中，孩子們隨心所欲的想，隨心所欲的做，隨心所欲的說。教師對孩子之間的對話要留心，并從中獲取隱含著科學活動的信息。一天，陳亮言自言自語道：“咦，變成了大樹”，“變成假山了”接著驚呼道：“朱俊潮快來看，又變成怪獸了”“真的像怪獸！”朱俊潮說： “真厲害，能變出這么多東西。為什么呀？”。陳亮言說：“因為它是萬花筒呀，能變一萬樣東西” “一萬樣？騙人！”朱俊潮瞪大了眼睛。“萬花筒！萬花筒！能變一萬樣！”陳亮言急得小臉通紅。我聽了他們的話，從“照相館”借來了三面小鏡子，給他們演示三棱鏡反射成像原理。“哇，真的好神奇呀！我也想要做個萬花筒。”朱駿潮躍躍欲試。孩子的自言自語或與同伴間的對話隱含著科學活動的信息，教師初步釋疑讓幼兒產生對萬花筒的進一步探索欲望。對待偶發性科學活動不僅要認真觀察、專心聆聽，還要通過仔細分析與思考，真正感受幼兒的所思所想，發現表面信息背后所蘊藏的價值。

二、支持鼓勵幼兒偶發性科學活動，巧妙引導幼兒進行探索

1、支持幼兒的問題，鼓勵他們自己尋找答案。孩子的提問是思考的起點獲取知識的鑰匙，他們往往是在遇到自己的認知經驗范圍內解決不了的問題時，才求助于教師和同伴。這時教師要不失時機地將問題重新“拋”給幼兒，不必急于把自己的想法強加給他們，引發孩子們進一步的思考與探索。

去年冬天的一場雪后，孩子們在操場上玩雪，忽然有個孩子竟大口大口地吃起雪來，其他小朋友看見了也跟著吃起來。我剛想阻止，有一位小朋友大聲說：“我媽媽說過，雪很臟的，不能吃。”馬上有小朋友回應：“這么白的雪怎么不能吃？”小朋友你一言我一語，爭論起來。我肯定了他們對問題的發現，想與其告訴他們答案不如讓他們自己去尋找答案更有價值，就讓孩子們把雪裝在瓶子里，放到科學區。下午，小朋友紛紛跑來告訴我雪是臟的。我故意問他們是怎么知道的，他們把瓶子拿來給我看里面的臟東西。“授人以魚，不如授人以漁”。老師沒有講一句有關科學的話，僅僅是抓住了一個契機，就讓幼兒通過自己的探索，知道了事情的真相。

2、提取爭論的話題，將探討推向更熱烈、更開放。教師不僅要善于傾聽孩子們的發現，還要從他們的議論中提取能讓幼兒爭論的話題，以合作者身份將探討推向更熱烈、更開放，使幼兒獲得新的科學知識。

園外散步時，幾個男孩子在草地里發現了一只蟾蜍和一只青蛙。他們對著蟾蜍和青蛙指指點點，議論紛紛：“這個是蟾蜍還是青蛙？”；“青蛙是益蟲，蟾蜍是害蟲”“蟾蜍長的丑”。我沒有急于評判，直到孩子們紛紛跑過來問尋答案以驗證自己的觀點時，我才建議孩子們把它們帶回自然角里觀察比較。孩子們不僅發現了蟾蜍和青蛙在外觀上的差別，還對“蟾蜍是不是益蟲，該不該把它打死”產生了濃厚的興趣。三天里，幼兒家長為孩子各自從網絡、書籍中找到很多的答案，同時我們利用戶外活動，引導幼兒觀察蟾蜍青蛙的活動。成果交流時，孩子們展示了自己的資料并進行了介紹。我及時進行了激勵性評價，孩子們個個對自己的能力信心十足。積極地支持鼓勵幼兒的偶發性科學探索活動，愛護幼兒的探索成果，會使他們更加興趣濃厚地進行探索。

三、提升和遷移幼兒的感性經驗，延續探索偶發性科學活動

當偶發性科學活動進行到一定階段時，教師要適當的將幼兒獲得的感性經驗進行提升和遷移，打開孩子們的科學心扉，讓他們在發現問題進行初步的探索后，帶著更多的問題在進行探索。偶發性科學活動“莊園內的水輪車”活動中，幼兒通過觀察知道“水輪車為什么會轉”，通過實際的探索與實踐活動，讓水輪車轉起來以后，更進一步引導幼兒探索“怎樣讓水輪車轉得更快”， 讓幼兒從不同角度來尋找影響因素，將幼兒的探索活動推向新的高度。在這個過程中，我還鼓勵幼兒通過自己的反復實踐，得出使水輪車轉得更快的原因。活動結束時，我又將幼兒的探索活動引向生活：“生活中還有哪些東西也像水輪車一樣會轉動？”“是誰幫助它們轉起來的？”對此類事情感興趣的幼兒會繼續探索，使活動終而不止。

在日常生活中，我們嘗試做敏銳的捕捉者，善于觀察、傾聽、把握、有效的指導幼兒偶發性科學活動，使幼兒科學精神、科學能力的培養和科學經驗的獲得等價值得到最大限度的體現。

【作者單位：宿遷市宿城區機關幼教集團附小幼兒園 江蘇】