多元情境讓探究更精彩

幼兒是天生的科學家，他們的科學學習與科學家的研究活動具有同質(zhì)性即探究。由于幼兒期具體形象思維占主導，以感性經(jīng)驗為基礎，他們的探究像一個不斷建構(gòu)著的建筑，需要一個必要的腳手架——教師的引導。因此，我們要順應幼兒的天性，創(chuàng)設生動、直觀、有趣的問題情境、材料情境、實踐情境等科學探究情境，引發(fā)幼兒與材料、與教師、與周圍世界的有效互動，幫助他們主動探究獲得科學知識。

一、問題情境——激發(fā)探究興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”。問題是科學探究的起點。教師可以通過多種方法創(chuàng)設不同的問題情境，激疑導入，為幼兒的科學探究營造良好的氛圍，激發(fā)幼兒主動探究科學問題的興趣。

1、“障礙式”問題情境讓幼兒急于探究。幼兒在日常生活中獲得了一些感性知識，積累了一點生活經(jīng)驗，如《神奇的魔術(shù)罐》活動中，幼兒知道魔術(shù)罐的蓋子上有小孔，如果把罐子倒過來，水一定會從小孔中流出。但是，當教師演示將魔術(shù)罐倒過來而水并沒有流出時，幼兒的注意力都轉(zhuǎn)移到了所要研究的問題上——為什么水沒有從小孔里流出來呢？這種問題情境就是在幼兒原有的知識儲備和經(jīng)驗的基礎上，有意識的設置障礙，讓幼兒陷入新的困境，產(chǎn)生認知沖突，急于探究為什么？從而喚起幼兒對新知識的渴求和探究。

2、“發(fā)現(xiàn)式”問題情境讓幼兒樂于探究。“發(fā)現(xiàn)式”問題情境，是根據(jù)幼兒已有的認知結(jié)構(gòu)和思維水平，通過設置一個個、一組組彼此相關、循序漸進的問題，誘導幼兒去發(fā)現(xiàn)問題，去觀察和思考，自動建構(gòu)科學知識。如《神奇的魔術(shù)罐》活動中教師提出問題“毛巾能做魔術(shù)罐，那么還有哪些東西也可以做呢？幼兒討論以后教師又出示報紙、餐巾紙、皺紋紙、自粘紙等材料，提問 “大家來做一做、試一試，看看哪些紙也可以做成神奇的魔術(shù)罐？”幼兒躍躍欲試，當獲得成功時個個驚喜萬分，興趣盎然。

3、“解決式”問題情境讓幼兒勤于探究。幼兒通過探究活動最終應能對某些問題提出解決的方案。但是受自身思維能力的限制，幼兒往往還需要實際的情境作為引導，才能找到解決問題的辦法。如《神奇的魔術(shù)罐》活動中幼兒通過探究發(fā)現(xiàn)有一些紙也能做成魔術(shù)罐，教師提問“為什么皺紋紙也能做成魔術(shù)罐呢？”通過操作和觀察幼兒了解了毛巾、皺紋紙等因為能吸水所以能做成魔術(shù)罐的道理。這樣的情境，喚起了幼兒參與探究的積極性，激發(fā)了幼兒思維的內(nèi)驅(qū)力，從而促使幼兒真正成為“探究者”，養(yǎng)成探究的習慣，勤于探究。

二、材料情境——體驗探究過程

教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。在科學活動中，材料既是引發(fā)幼兒探究的刺激物，又是他們主動建構(gòu)對周圍物質(zhì)世界認知的媒介，幼兒操作擺弄物體、材料的過程就是幼兒的探究過程。教師在創(chuàng)設材料情境時，選擇材料至關重要，應根據(jù)幼兒的認知、能力把握適宜度。

1、生活性材料情境讓探究過程自然、親切。幼兒的科學經(jīng)驗基礎大部分來源于生活，所以我們在創(chuàng)設材料情境時候可以選擇一些幼兒在日常生活中所看到的，接觸到的，感知到的材料。如：在科學活動“有趣的滾動”中，教師為幼兒提供：皮球、KFC全家桶、薯片桶，這些材料均來自于幼兒的生活，看到這些材料，幼兒都能產(chǎn)生一種親切感，因此幼兒在整個探究活動中非常自然、得心應手。

2、趣味性材料情境讓探究過程生動、有趣。教師在創(chuàng)設材料情境時應根據(jù)幼兒的發(fā)展特點，讓材料極具趣味性，使幼兒樂于參與，在玩中學，體驗探究的過程和探究的樂趣。如小班科學《軟軟的和硬硬的》中，教師帶領幼兒爬過軟軟的草地，走過硬硬的小橋去玩具王國玩，幼兒通過把玩各種玩具，到最后鞏固軟軟的和硬硬的，分辨軟糖硬糖和同伴一起分享，整個活動生動有趣，幼兒參與積極性高。

3、開放性材料情境讓探究過程自主、深入。幼兒之間存在著興趣、能力、個性等方面的差異，教師要根據(jù)幼兒不同的需要和能力盡可能提供豐富的活動材料，創(chuàng)設開放性材料情境，吸引幼兒參與活動。如操作能力強，完成任務快的幼兒可以選擇難度較大的操作材料，動手能力和探索能力較弱的幼兒可以選擇難度較低的操作材料。教師也可以引導幼兒在探索活動中根據(jù)自己的需要和興趣自由選取材料，讓探究過程更加主動、深入。

三、實踐情境——發(fā)展探究能力

《綱要》中指出：“科學教育應密切聯(lián)系幼兒的生活進行?！比绾螌⒖茖W知識充分與生活結(jié)合，讓實踐活動融入生活，教師可以通過積極創(chuàng)設“生活化的實踐探究情境”，發(fā)展幼兒的科學探究能力，讓幼兒主動學習和體驗應用科學，真正實現(xiàn)“生活——科學——生活”的目的。

1、拓展教學空間讓探究走向現(xiàn)實。陶行知先生說：“凡是生活的場所，都是我們教育自己的場所。”幼兒科學活動可針對幼兒的特點，靈活多樣地選擇活動組織形式，拓展面向生活的教學空間，把科學內(nèi)容融入現(xiàn)實生活和大自然之中，引導幼兒主動發(fā)現(xiàn)、觀察、分析和解決問題，提高教學的有效性，發(fā)展幼兒的探究能力。

2、提供生活實踐讓探究回歸生活。為幼兒提供各種生活實踐的機會，讓幼兒親歷探究的過程，體驗科學探究的樂趣，發(fā)展科學探究的能力。例如：在《讓熱水快點變涼》中，為幼兒提供：溫度計、冰塊、冷水、扇子、勺子、筷子、空杯子、臉盆（內(nèi)裝有冷水）、毛巾等，引導幼兒猜想并實踐使熱水快點變冷的辦法，最后延伸探究讓果汁、牛奶快點兒變冷的方法。幼兒通過親手實踐，得出結(jié)論，解決生活問題。

總之，多種探究情境的創(chuàng)設，為幼兒營造了科學探究的氛圍，調(diào)動了探究的情感，激活了探究的思維，提升了探究的能力。

【作者單位：蘇州市閶西實驗幼兒園 江蘇】