幼兒園傳統節日活動開展中的“行”與“思”

多年來，我園一直致力于有關民間藝術教育的課題研究與探索，在課題研究中，我們圍繞民間傳統節日，嘗試開展過很多活動，隨著課題的不斷深入，許許多多的問題紛至沓來，于是我們一次次地質疑我們的行動，又在一次次的研討交流中不斷調整活動方案，努力找尋傳統節日文化與幼兒園課程的聯結點，構建教師能靈活操作，幼兒能愉快體驗的節日活動模式。在此，想和大家一起分享一下我們幼兒園在民間傳統節日活動研究歷程中的“行”和“思”，在過程剖析中引發思考。

一、構建傳統節日主題課程：從“無”到“有”力求全

為了豐富民間藝術教育的內容，我們挖掘節日資源，構建以民間傳統節日為主題的課程，先后圍繞中秋、重陽、春節、元宵、清明、端午等節日開展了主題活動。在主題框架下，我們盡可能多而全地將節日所包含的內容整理出來，以幼兒可接受的水平、方式按五大領域進行分類組合。通過一個輪回的實施，我們發現這樣的節日主題活動中涉及到的概念非常寬泛，正如節日文化的定義，包含了衣、食、住、產品、活動等等方面，延伸開去，包羅萬象。我們越來越感覺到這樣挖掘下去，“豐富多彩”的結果就會成為“雜錦”——看似眼花繚亂卻說不出什么味道的拼盤。而事實上羅列再多也不可能將其內容究盡，各個領域只要“沾邊”就有無限擴展的可能，求多求全，則忽略了對主次的辨析和選擇。這樣的節日主題活動讓老師們在具體實施中反而無所適從，不清楚哪是重點。對孩子來說更是一頭霧水，今天這明天那，走馬燈似地換內容，到底學到了什么，懂得了什么，更無從查證了。

二、調整傳統節日主題課程：從“全”到“精”力求優

當我們發現主題課程編排中的不足時，我們意識到對傳統文化應有科學的選擇、清晰的判別——哪些內容是真正適宜孩子的，是孩子發展所需要的。于是我們對原有的主題內容進行全面的梳理，以傳統節日的核心意蘊為重點，也就是要找到各個傳統節日最典型的習俗，結合節日的整體基調，與幼兒社會性的發展需要相結合，對所有的節日主題課程加以提煉、概括。調整后的傳統節日主題課程，明顯內容精減了很多，重點也突出了，我們關注的點也從節日的表面轉向節日背后深層的意義。如在端午節的主題中我們選擇了語言《屈原的故事》，科學《認識五端》，健康《龍舟競賽》，美術《美麗的龍舟》，社會實踐《包粽子》等。這樣圍繞著核心意蘊，層層展開設計活動內容，既體現了節日的內涵，又與幼兒現實的發展相結合。但是在實施后，我們又發現了問題，不同的老師在小中大班三個年齡段開展同一個節日的主題活動時，往往出現“炒冷飯”的現象——不同年齡段活動的形式、學習的內容上有重合。而且更令我們揪心的是，我們精心設計的活動，孩子們似乎興趣不高，尤其是一些知識性、社會性常識的介紹，常常是老師“一言堂”的多，很少能激起孩子們的共鳴。

由之又引發了我們的思考：傳統節日文化對于幼兒階段來說能學習的究竟是什么，我們應該如何精選有價值的文化？傳承與創新之間的關鍵“點”在哪里？從古到今，傳統節日的紀念、慶祝方式隨時代的更替在不斷地變化，但總有一些根植在深處的東西世代綿延并至今生生不息，那就是民族的精神和情感。無論形式怎樣變化，只要把握住了這些精髓，也就找到了活動設計的靈魂，找到了傳承與創新的聯結。基于這樣的認識，我們對傳統節日活動組織又一次進行了“改革”。

三、創新傳統節日主題活動：從“優”到“新”重體驗

1、在體驗中實現共生。在課題研究的推進中，我們的理念逐漸清晰，其中的關鍵字眼是“體驗”與“生活”。 在重陽節的活動中，我們以“九九重陽節，濃濃敬老情”主題開展系列活動，活動內容有小班組“我給爺爺奶奶嘗塊糕”、中班組“了不起的爺爺奶奶”、大班組的“老少同樂慶重陽”等，當孩子們帶著精心準備的節目和禮物來到樂齡公寓，給老爺爺老奶奶表演節目、共同游戲、贈送禮物時，孩子們和老人早已打成一片，此時，在這樣的場景中，不用老師多說孩子們心中自然會萌發敬老愛老之情，且這樣的經歷也會在他們成長過程中留下深刻的印象。

2、在生活中感受節日。節日本身就是人的一種實實在在的生活。開展節日活動的目的應在于豐富和拓展孩子活動的機會，提升、整理孩子個體的、零散的經驗。為此在節日主題課程中我們幾乎刪掉了所有空洞的講述，就是力圖傳遞這樣一種觀念：節日就是生活中的某個日子，日子是靠自己在其中過，而不只是置身事外地看和說。孩子是被包含其中的、有價值的人，需要的是實實在在、有質量的生活，是作為主人公親歷親為的實踐和參與。例如：每年的元宵節總是適逢開學，我們會在孩子們入園前就將校園張燈結彩裝飾一新，一排排大紅燈籠下張貼著謎語的紙條，孩子們開學第一天就在這樣的氛圍中感受到了節日的到來，接著老師、阿姨、孩子齊上陣，大家一起動手做湯圓、煮湯圓、品湯圓，區域活動中孩子們自己動手裝飾燈籠，上學放學時和家長一起猜猜燈謎，晚上再去逛逛燈會。我們還會組織元宵自制花燈展，家長和孩子用不同材料制作的花燈，一只只形狀各異、惟妙惟肖，常引來大家駐足欣賞。孩子在這樣的環境中生活，對節日的感受就不言而喻了。

當研究進行到此，我們回頭再看時，尤其深刻地感悟到：再刻意的追求、再完美的設計，歸根結底都是次要的。傳統的東西要想在孩子心中植根，關鍵不是要“加強”，不是在某個時期某個場景下的強化，而是要“共生”，要使它與生命同步，成為朝夕與共、血肉相連的生活。從這一點上講，傳統節日的活動真正是靠“做”的活動、是身體力行的實踐。只有踏踏實實去“做”、循環往復去“做”，民族與傳統的東西也就在潛移默化中融入每一個參與者的內心了。這正是我們在實踐之后的收獲。

【作者單位：蘇州市吳江區松陵幼兒園 江蘇】