在體育游戲中培養小班幼兒的成功感

成功感，又稱成功體驗，是一個人成功地完成某種活動任務時所產生的一種自我滿足，積極愉快的情感，是個體在達到自己的抱負水平后所體驗到的情感。在幼兒在園的一日生活中，體鍛活動占有較大的比例，并在幼兒成功感的培養中有著舉足輕重的作用。

語言是教師與幼兒之間最便捷、最直觀的交流方式。在體鍛活動中教師通常是用語言與幼兒進行直接的對話，因此教師的語氣、調值、用詞都會直接影響到幼兒的情緒、心理，也是幼兒能否獲得成功的基礎保障。因此，在體鍛中我們力求用積極的語言去影響幼兒，改變幼兒膽怯的心理，最終獲得成功感。

1、鼓動性語言：是指教師給出行動建議，通過肯定、表揚、贊賞、鼓動等方式激發、鼓勵幼兒不斷進取，建立自信的特性。

游戲1：小螞蟻運糧。早上，我組織幼兒戶外活動，活動的項目是“小螞蟻運糧”。這時，第三組正好輪到浩浩運糧，只見他背上背著小螞蟻的糧食，小心翼翼地往前爬著。當浩浩爬到路中間的“小山坡”下時，抬頭望了望卻開始猶豫了，后面的小朋友已經開始催他，我連忙鼓勵他：“浩浩，不要害怕，就差一點點你就可以幫小螞蟻運到糧食了，就勝利啦！往前看，不要害怕，我會保護你的。”他聽后，立刻鼓起了勇氣，繼續朝“小山坡”上爬去，不但要比剛才更加小心，也比剛才更沉著了，動作也麻利了些，很輕松就翻過了山坡。他高興極了，臉上露出了勝利的喜悅。“浩浩，你可真棒呀！第一次爬就取得了成功。……”

分析：鼓勵性的語言可以激發幼兒活動的欲望，可以緩解幼兒心理的緊張情緒。在體鍛中教師可以通過直接的鼓勵性語言幫助幼兒建立自信，勇于挑戰自我。上述案例中在教師的一再的鼓勵下，孩子最終戰勝了膽怯的自我，走向了成功。

2、引導性語言：是指教師或幼兒通過自身的語言引導，激發幼兒向他人模仿的過程。

游戲2：和皮球做游戲。豆豆和小雨兩個人手拉手拿著一個球玩起來，兩個人邊玩邊講話，玩得很開心；琦琦和媛媛一組，甜甜和良良一組在玩對傳球；心語一個人追看球跑來跑去；只有新新站在裝球的筐旁邊，一會兒看看我，一會兒看看其他人。于是，我走過去跟新新說：新新，你也拿一個球啊，看他們玩的多開心啊，很好玩的。在我的引導下，新新怯怯地拿了一個球，抱在手上。她站了一會兒，然后將球往地上一丟，又趕緊伸出手去拍，但是沒有碰到。我趕緊說：呀，新新在拍球呢！本領好大啊！而且，和他們玩得不一樣噢！…

分析：小班幼兒的思維還比較簡單，交叉游戲的行為也比較少，通常是獨立游戲。但隨著年齡的增長，她們開始相互模范，玩出不一樣的花樣。在體鍛中老師會給予幼兒示范性的提示，變化幼兒定式的思維，拓展幼兒思路。如上述的案例中教師則通過其他幼兒的示范，提示心不在焉的新新如何游戲，讓她也參與到活動中，感受活動的快樂。

3、評價性語言：是指教師通過觀察的行為做出事實判斷或定性鼓勵。

游戲3：圈圈真好玩。晨間體鍛的時間到了，我帶著孩子們來到場地上，拿著圈圈對孩子們說：“今天我們又要和圈圈做好朋友，和圈圈一起玩了。可以怎么玩呢？”

豆豆說：“可以轉。”

我追問道：“怎么轉？你來轉一下好嗎？”

于是豆豆就把圈圈往身上一套，然后開始扭動腰部轉起來。但是圈圈太輕了，不太容易轉起來。

我鼓勵道：“讓圈圈變成呼啦圈，這真是一個好辦法……”

分析：

當幼兒在活動中表達自己的想法后，教師給予及時恰當的鼓勵，增強幼兒的自信心。在上述的案例中，教師通過及時的語言肯定了幼兒的想法，一方面拓展了幼兒后續的思考，另一方面激發了幼兒參加活動的興趣。

4、指向性語言：是指教師通過語言幫助幼兒認清事物的過程。

游戲4：運水果。這天的挑戰活動我們安排了“運水果”的主題活動。教師事先設置了一系列的障礙，孩子們看到這個場景個個異常興奮，躍躍欲試。在這種情況下，我先和幼兒討論了今天的主要器械“看看，前面都有些什么”。

分析：有些時候教師會提供一些新的材料，幼兒從沒有接觸過，興趣很高但卻不知道怎么用，會出現不安全的隱患，因此教師可以事先有目標的讓幼兒觀察，穩定幼兒情緒，確定方向后再開展活動。

5、介入性語言：是指教師通過語言介入，幫助幼兒理解游戲情節，產生后續活動的興趣。

游戲5：我也要摘果子。在開展“小刺猬摘果子”的游戲中，戴著刺猬頭飾的樂樂怎么跳也摘不到掛在繩子上的果子，于是嘟著嘴巴跑開了，我看見了問他“樂樂，你怎么不玩啦？”他指了指高高在上的果子。根據孩子出現的這種情況，我首先安撫了孩子的情緒。“沒關系，刺猬媽媽陪你一塊丟摘果子，好嗎？”聽到“媽媽”這么說，“小刺猬”一下子就不哭了，拉著“刺猬媽媽”一塊兒來到了“果子”的下面。……

分析：在體鍛活動中幼兒常常出現害怕、退縮的現象，這時教師可以以角色的身份積極投身其中，參與幼兒的活動。例如上述的案例中教師通過扮演“刺猬媽媽”的角色，讓幼兒感到溫暖，有一種安全依靠的感覺，這樣幼兒才不會害怕，最終體驗到成功。

6、規則性語言：是指教師通過語言建立活動規則的過程。

游戲6：跳躍的小青蛙。在游戲小蝌蚪在長大過程中，我為幼兒創設了池塘的環境，提供了荷葉、石頭等物體。在游戲的過程中教師提示說：小青蛙先過小橋，再跳過小石頭，最后跳到了荷葉上。

分析：上述案例中教師通過規則性的語言讓幼兒了解活動的規則，掌握小青蛙的路線，為活動建立良好的規則。

7.提示性語言：是指教師通過語言的指導幫助幼兒掌握動作的要領的過程。

游戲7：投一投。在一次雙手向前投擲練習的過程中，幼兒一開始顯然有些不明白，因為他們對于投擲這一動作并不熟悉。為了讓幼兒清晰地掌握投擲的基本技能，我運用了提示性的語言：兩個小手牢牢地抓住小沙包，小沙包要去旅行了，他從胸前繞繞繞一直繞到我們的頭頂上，停下來，沙包休息一下，好了沙包要到遠方去旅行了，用力往前扔，飛嘍！---

分析：由于幼兒對某些新的技能的掌握還存在一定的困難，因此在必要時教師要運用提示性的語言指導幼兒如何操作，給予具體的提示。在上述案例中教師則通過形象的提示語言吸引幼兒興趣，讓幼兒開心學習的同時也簡單學到了投擲技能。

【作者單位：常州市天寧區麗華第三幼兒園 江蘇】