讓幼兒擁有豐富的音樂體驗

音樂體驗是指通過實踐性的音樂活動，使音樂與人的生理、心理相互作用而產生的內在音樂感受。這種感受能撥動人們美的心弦，激發出精神的火花，能喚起人們對似真似假的美景，對將信將疑的世界的想象?！毒V要》提出只有讓幼兒擁有豐富的音樂體驗，才能使他們發自內心地去熱愛音樂，更積極主動地投入到音樂活動中，獲得審美滿足，促進個體和諧發展。如何讓幼兒擁有豐富的音樂體驗，筆者從音樂欣賞入手略陳己見。

一、平等互動—給予幼兒選擇學習內容的權利

“感人心者莫過于情”，欣賞活動中的“情”從何而來？從教學內容中來，離開了教學內容，活動的情感感染力就成了無源之水，無本之木。教學內容的選擇能否引起幼兒興趣，激發幼兒的情感是幼兒體驗音樂和參與音樂的第一重要步驟。1、要充分挖掘現有的教材中能引起幼兒興趣的內容。尋求與教材內容和幼兒實際需要的結合點，以激發幼兒的情感。2、從幼兒的身心特點和認知規律適當地更新和補充教學內容，把時代氣息濃、緊貼幼兒現實生活，符合幼兒“胃口”的材料充實到教學中，以提高幼兒學習的勁頭和情趣。3、讓幼兒參與內容的選擇更能激發幼兒參與的積極性。我們采取教師提供與幼兒自選相結合。一是老師提供多種不同風格、不同民族的曲目，讓幼兒選擇。二是幼兒自己聽過自己喜歡的曲目帶來與幼兒一起欣賞，共同分享自己的體驗。由于在內容上的選擇給了幼兒更多的自主權和選擇權，幼兒積極性得到充分調動，幼兒和幼兒之間，幼兒和教師之間的情感互動更為密切，更為輕松。如：幼兒自己從家里帶來的動畫片，《貓和老鼠》、《藍貓淘氣三千問》、《獅子王》、《寶蓮燈》里的片段音樂都是非常好的教學內容。由于教學內容來源于幼兒興趣的、幼兒需要的、幼兒自選的，幼兒會更積極，更投入地參與音樂活動。因此，他們對音樂的理解是發自內心的，對音樂的體驗也是真實的。

二、角色轉換——留給幼兒親身體驗的思維空間

音樂的自由性、模糊性、為幼兒理解與演繹音樂提供了想象、聯想的廣闊空間，要讓幼兒在這廣闊的空間自由地翱翔，必須給他們充分的體驗空間。這時候擁有豐富音樂體驗的前提。首先，教師需要弱化指導者的身份到活動中去，以參與者、分享者的角色參與活動，這能使依賴教師的幼兒變得獨立，迎合教師的幼兒變得自主，自主體驗才能真正開始。其次，教師不能把自己對音樂的理解強加于幼兒，別把自己對音樂的理解給幼兒的思維定格。如：欣賞《四小天鵝》幼兒一邊欣賞，老師一邊講解：“在美麗的湖邊，有四只可愛的小天鵝……”不管老師的語言多么生動，表情多么投入，幼兒多么被吸引，這種體驗始終是老師強加于幼兒的。而幼兒由于沒有自主體驗的思維空間，多少美妙的想象被遏制了，多少音樂與心靈撞擊的火花被熄滅了。如果能與幼兒一起靜靜地欣賞，讓每個人把心中真實的感受一起分享，那該多好。如：在欣賞《洋娃娃的葬禮》，教師先引導幼兒安靜地欣賞第一遍曲子后，并不著急把內容告訴幼兒，而是引導幼兒把自己的感受與他人進行交流，有的說：“聽了這首曲子，我想起我被媽媽批評，心情很不好”，有的說“這首曲子速度很慢，而且很沉重，感覺很難過，很傷心?！辈煌挠變海麄兊母惺芤彩遣煌?。當幼兒交流之后，教師只告訴幼兒曲子的題目，再次引導幼兒欣賞第二遍曲子，欣賞之后，教師與幼兒一起談感受，幼兒的感受更加深入，有的說“這首音樂使我想起我以前養的金魚死了，我也很傷心?！庇械恼f：“小姑娘跟洋娃娃肯定很好。”有的說：“洋娃娃給她帶來快樂，現在沒人陪她，肯定很傷心。”等等?？梢娪變旱恼Z言并不優美，但是他們的體驗是自主的，發自內心的，他們完全把自己的遭遇、心情與小姑娘緊緊聯系在一起，產生情感共鳴。因此，留給幼兒自主體驗的空間，幼兒聽得更專注，想象更豐富，對樂曲的情緒，情感體驗更深入。

三、放飛幼兒—留給幼兒自主探索的活動時間

在音樂欣賞活動中，幼兒對音樂的體驗是豐富的，他們需要通過某種方式來宣泄和表達自己的情感。教師必須給幼兒留出一段自主活動的時間，讓他們從自己的真實感受出發，以自己喜歡的方式投入到音樂活動中，把自主權還給幼兒。自主活動使幼兒的音樂體驗極具個性化，充滿創造性，而且幼兒特別喜歡，個個都積極參與，因為他們能無拘無束的按照自己的意愿表現音樂。如在欣賞《金蛇狂舞》這首曲子時，音樂一開始時，幼兒就不由自主的手舞足蹈、情緒高漲，小朋友迫不及待互相交流感受。教師靈活的為幼兒提供材料（打擊樂器、服裝、繪畫材料等）把活動時間留給幼兒，引導幼兒自由分組，用自己的方式表現音樂的情緒。有一組畫踢贏足球，很開心，有畫過年看煙火，很熱鬧。有一組幼兒手拿綢帶，戴項鏈手鏈腳鏈（串珠穿成），按節奏自由創編動作邊哼邊跳，開開心心慶祝新年。有一組幼兒根據音樂的快慢、音樂的強弱，選擇合適的打擊樂器，協商分組進行合奏?；顒又谐水?、跳、打擊樂合奏，還有幼兒自己編故事互相交流，人人都非常投入。凡通過自主的、興趣十足的活動而得到的體驗印象最深、回味最久。在音樂欣賞活動中，我們因盡可能的留給幼兒自主活動的時間，要大膽、放手的讓他們去實踐，相信他們的能力，使他們在活動中切身體驗所包含的情緒。

四、情景交融—為幼兒營造濃厚的音樂氛圍

情景的渲染會給人營造一種情感互相交融的氛圍，幼兒的情感表達最直接、最容易表露。如能恰到好處的創設情景，渲染場面，讓幼兒在情景中體驗音樂，這種體驗是一種美的超脫。如在欣賞動畫片《寶蓮燈》插曲《想你的365天》，教師只告訴幼兒曲子和主人公的名字，引導幼兒自己聽音樂來體驗。教師邊放音樂，邊在教室營造一種夜晚星星滿天的氛圍，使幼兒身臨其境，情感處于積極體驗和參與狀態。在這種的情景之中體驗音樂，幼兒情感的流露更真實更豐富，能感悟到什么是音樂美，而這種美是無法用言語來表達的。當欣賞完這首曲子后，孩子們似乎還在想著什么，他們還不能從音樂的意境中走出來，當他們醒來時，他們的目光是模糊的，他們的神情表達一種期盼和憂傷。有一個女孩不由自主地說“這段音樂很憂傷，沉香好象很可憐”，有的說“這是一段想媽媽的音樂，沒人照顧他，他又冷又餓”，有的說“這段音樂聽起來有點慢，沉香是在晚上找媽媽，星星幫他照明……”。不管孩子們想什么，說什么，他們在欣賞樂曲的過程中，通過對樂曲的速度、強弱、以及特定的環境的渲染來體驗音樂。把情與景，情與音樂完全融合在一起。這樣的體驗更直接，對作品的理解也更容易。又如欣賞《搖籃曲》教師為幼兒創設娃娃家的場景，幼兒在這種場景中欣賞會不由自主地進行角色替代，當欣賞完這首曲子之后，幼兒早已把自己當成娃娃了。因此，教師既要從樂曲的藝術角度出發，又要結合幼兒的學習特點，創設各種有利于幼兒更深入地進行體驗的各種物質環境和精神環境，使幼兒的體驗更輕松、更快樂。

從更深的意義上說，豐富的音樂體驗是一把金鑰匙，它能開啟孩子們幼小的心靈，引領他們步入音樂的天堂，培養他們對音樂的欣賞和熱愛，讓他們受益終身。讓我們在教學中創造更多的條件，采用更多的方法，使每個孩子真心擁有這把“金鑰匙”。

【作者單位：廈門市集美區實驗幼兒園 廣東】