以數據為依據打造教師文化

伴隨著《大數據時代》一書的盛行，大數據將給各行各業的發展模式和決策帶來前所未有的革新與挑戰，教育行業同樣不可避免。作為一名學前教育工作者，在時代飛速發展、信息量快速變遷的今天， 嘗試通過以數據背景為依據的思考和實踐，來打造更具有實踐性、操作性和持續性的幼兒園教師文化建設。

一、匯總教師的年齡層、男女比例等——分析幼兒園組隊規律

1、版塊數據分析：從年齡層次看，25周歲以下8%，26—35周歲48%，36—45周歲37%，46—55周歲5%?？梢钥闯觯陆處熀髠溲a充不足，20—35周歲青年教師居多，36—45周歲成熟教師撐大梁；從男女比例看0：34，幼兒園還沒有男教師，缺乏“陽剛”教育。

2、思考與策略。1）建議增加男幼教的招生人數，提供個性化培養方案。

除了從男幼教的師源上入手，擴大男幼教的招生比例外，在學前教育的課程設置上更應該關注男性實際，積極探索針對男生的課程培養、技能培養、教學方法培養及就業指導方案等?？梢允鼓杏捉坛浞职l揮其優勢，獲得專業認同感，積極投身于幼教事業。2）充分發揮性別優勢，持續完善園所管理體制。幼兒園管理者應該充分認識男教師的特殊價值，在職能設置上，盡量讓男教師參與到各個環節中去，給予他們充分的信任和發展的空間，使男教師的優勢和特點得到最大程度的發揮，以保證男教師內心的自我認同感，進而增強其自我認同感和自我歸屬感，消除其心理上的不穩定因素，并最終減少幼兒園男教師的流失。

二、匯總教師的學歷層、專業、資格等——分析教師整體的文化入門水平

1、版塊數據分析：從教師前學歷看，既有比較好的基礎，又有比較大的差距。前學歷中專（或高中）65%，新進教師前學歷整體入門水平在提升17%為本科，學歷層次的提升，教師整合能力加強，由于自身素養基礎較高，在入門專業提升上悟性較高，上手較快。

2、思考與策略：1）職前培訓，新教師形成專業成長目標。新教師的專業成長越早介入越好，我們制定了“一年入軌，兩年提高，三年出骨干”的培養方案，首先在學期初的系統培訓，幫其了解教師的基本要求；其次通過 “師徒幫帶”，配置業務能力強的老教師與她們配班，通過言傳身教，學習好的經驗；第三開展匯報課，增壓力促動力。2）骨干培養，老教師搭建專業發展平臺。我園35—46周歲的老師是教育骨干，她們敬業愛崗、善思勤練，秉著“壓擔子、促成長”的原則，促進其發揮“領頭雁”的作用。讓其擔任擅長學科的課題組長，引領教師有計劃地開展教學研討活動。提供學習交流比賽的平臺，組織外出學習。使靜態的參觀學習與動態的指導實踐相結合，提升專業素養。

三、匯總教師的家庭出生、婚姻狀況等——分析家庭對幼兒園教師工作狀態的影響

1、版塊數據分析：從教師生長地看，91%的教師出生常州，有固定的居住地，8%的老師將耗去工薪租住，無形中增添了生活壓力；從教師的家庭環境看，32%的教師是獨生女，年齡在35周歲以下，從小受家庭對獨生子女寵愛的影響，自我提高的主動性不夠，導致素質和能力提高不快，反之，65%年齡在35周歲以上的教師皆為非獨生子女，工作上要求上進，工作狀態良好。

2、思考與策略：1）園務管理，體現人文關懷：積極了解了女教師的家庭生活，制定人性化管理政策，針對不同生活階段的教師采取與其相適應的管理政策和培訓項目，緩解教師的工作家庭沖突。同時，聘請專業人員為員工提供心理咨詢，用以緩解女教師的心理壓力，幫助教師建立積極情感，避免教師將工作中的消極情緒帶回家庭，以至于影響家庭和睦。 2）角色定位，均衡和諧關系：正確的個人角色定位有助于幼兒園女教師構建社會角色與家庭角色之間的平衡，過于偏重其中一方則會帶來較大的工作家庭沖突。家庭成員的理解和支持是幼兒園女教師全身心投入工作的堅實后盾，幼兒園女教師可以多與家人溝通工作情況，爭取家人的理解、支持和幫助。家庭負擔重的女教師，必要時可以通過家務勞動社會化來減輕自己的負擔，平衡工作家庭關系。

四、匯總教師工作經歷、教齡、職稱稱號等——分析教師自身努力與工作資歷的關系

1、版塊數據分析：從幼兒園經歷看，34%的教師只在一所幼兒從事教育，62%的教師在2—3所幼兒園從教過，比較觀察其經歷，后者更為努力，懂得自我調整與提升；從教師教齡看，擁有21年教齡以上的34%教師，教學狀態更為成熟，市骨干、市學科、區骨干、區學科分布在11—25年教齡間，中層的教齡在5—10年間，可以看出人才的潛能發揮不足，部分教師側重于自我封閉的學習，對于團隊服務意識不強。

2、思考與策略：1）通過教師自我診斷，雙確認成長規劃：采用教師會診“診斷”、專家臨床“診斷”相結合的方式，為每位教師找出教育中的發展瓶頸，并確立目標，量身定制自主發展計劃，有效地對勁了教師的專業成長。并且，通過建立教師成長檔案，制定三年成長發展規劃，將教師的成長軌跡真實地記錄下來。2）借助多種培訓形式，促進教師分層提高：設立四大培養機制，教學比武制、星級教師評選制、教研活動輪流主持制、教育論壇演說制，給教師們一個亮相的舞臺，使其充分展示才能，獲得自信以及大家的認可。并且還有效地維持了團隊的競爭力。有教師資格證的老師，我們鼓勵其從中專到大專以及本科、研究生的可持續性研讀，有了有本科學歷的老師，還可進行寬泛性的選擇，比如育嬰師、心理咨詢師等。

幼兒園教師文化是一個需要全力打造且具有持續完善的系統工程，我們圍繞數據中蘊涵的教師組隊規律、文化入門水平、家庭對工作狀態的影響、自身努力與工作資歷的關系等方面的信息，在分析匯總的基礎上，不斷的進行思考和管理策略的實施和完善。相信，在實踐操作和信息化數據的雙結合下，教師文化建設的目標達成度會迸發出新的火花。

【作者單位：常州市清潭第三幼兒園 江蘇】