基于教材階梯式培養學生的概括能力

在學生的閱讀活動中，概括能力是最為重要的一種能力。那么，如何培養學生的概括能力呢？針對每一篇不同的課文，老師需要采用不同的方法。以下是筆者教學實踐中的幾則案例，針對不同的課文，抓住不同的訓練點，通過階梯式的培養來提高學生的概括能力。

案例一：《把我的心臟帶回祖國》是一篇記事的寫人文章。在這一課教學時，第一步通過解題，我讓孩子明白本文的主人公是誰？也就是題目中的 “我”（ 音樂家肖邦）接著追問：他的祖國是哪里？（波蘭）為什么要把心臟帶回祖國？（他臨死時的愿望）。第二步找出文章主要寫他的什么事情？事情的起因是什么？（波蘭遭到歐洲列強的瓜分，肖邦被迫離開祖國。）經過呢？（他來到巴黎忘我創作音樂，用音樂來激發祖國人民反抗壓迫.）最后結果呢？（勞累加肺結核病死于他鄉，要求把心臟帶回祖國）。

這次的概括是老師提煉的幾個問題讓學生逐步完善主要內容的概括。課堂上學生根據老師的幾個問題總結記事的寫人文章的概括方法：一、從題目入手，找出文章主人公，并且明確身份和名稱。二、圍繞記事的三大步驟抓住問題，進行概括。

后記：由于時間關系，課堂上在概括內容的部分僅僅是以本為本了，如果能結合總結的方法，再提供一篇相同文體的閱讀文章讓學生進一步鞏固提煉的方法，這樣的效果肯定要比單純就文章的學習要好得多。

案例二：教學《船長》一文時，筆者針對此文故事情節比較引人入勝的特點，從以下幾方面來展開教學：

1、從課題入手，先列出人物。題目是什么？船長。一看就知道是一篇寫人的文章。和原先學的《鄭成功》課題有什么不同？船長是一種職業。鄭成功就是人具體的姓名。那這篇文章為什么不用船長的名字“哈爾威”作為題目呢？從這里引導學生思考文章的主要內容。

2、從中心入手，找到突破。這篇課文有一段直接就贊揚了船長的偉大？你認為是哪里呢？贊揚了船長什么精神？忠于職守，履行做人之道。

3、抓住因果，理清脈絡。船長在什么情況下忠于職守？為什么會出現這樣的情況呢？從這里引出故事發生的前因后果。

4、合并段意，概括主要內容。根據段意，加上故事表述的幾大要素。讓學生連貫地把故事的主要內容說出來。

后記：整個教學過程中，我盯著一個人說，第一次沒有說好，讓其他學生幫忙。哪里說錯了，哪里說多了，哪里說漏了。讓別的同學指出需要整改的地方。這樣一來，既培養了孩子概括的能力，也培養了孩子傾聽的能力。通過一個孩子的點撥，讓其他孩子明白主要內容的概括應該如何去錘煉語言。

案例三：《愛之鏈》這篇文章是一首愛的贊歌，屬于小小說一類，文章篇幅比較長。文章極其細膩地描寫了發生在嚴冬深夜中的愛的故事：失去工作的喬伊無償地幫助老婦人修好汽車，老婦人在用餐的時候又受到了喬伊妻子的精心照顧，也受到了愛的感染，留下來一些錢悄悄地走了。

1、抓住重點，以點帶面。如在教學課文第一至五自然段中，以第四自然段為突破口，讓學生靜心默讀，談談自己感受最深刻的是什么。在交流時，針對文本核心，從以下三點來談理解：一是喬依熱心地、不顧一切地幫助老婦人修車；二是聯系前文第一自然段感受喬依生活的貧困；三是聯系課文二、三、五自然段感受老婦人的處境，從而感受喬依對老婦人的關心。這樣一來，課文第一至五自然段的內容被有機地整合起來，讓學生說說這部分的主要內容就比較容易了。

2、深入文本，抓字、詞、句。筆者認為學生對文本的解讀不能游離于具體的語言文字之外，如果脫離了具體的字、詞、句來談感悟，那只能是虛無縹緲的空中樓閣。也許有人會說，這樣豈不是回到了傳統語文教學誤區：死摳字詞句了嗎？其實不然，對字詞句的解讀正是建立在學生獨特的閱讀體驗的基礎上的。只有個性化的閱讀到位了，學生抓住主旨的能力也增強了。 本課教學中筆者在引導學生感受喬依熱心修車時，通過“蹭破”、“摘下”、“幾乎沒有知覺”、“喘著”、“流下來”、“沾滿”、“臟”等字詞感受天氣寒冷，修車的工作費勁，但喬依仍然不怕臟、不怕累，賣力地幫助老婦人修車。在體會喬依生活貧困時，通過“……喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。”“飛舞的雪花鉆進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰。”“喬依工作的工廠在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。”等句子感受喬依的處境艱難。

后記：這篇課文比較長，通過抓住這些重點的字、詞、句，就能深入文本，走進人物的內心。這樣理解后對文章的概括就比較簡單了。

總之，教師應善于幫助學生掌握語言知識點，教給學生有效的概括方法，把語文知識和語文能力的訓練結合起來，充分調動學生參與的主動性和積極性，鼓勵學生主動探究和思考，通過小組合作、討論，自主發現問題，尋找解決問題的方法，通過階梯式的培養是可以取得很大進步的。

【作者單位：常州市新北區三井實驗小學 江蘇】