培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力初探

自主探究學(xué)習(xí)法，就是要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)不是讓每個(gè)學(xué)生各學(xué)各的，而是要激發(fā)起全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)合作交流，少走彎路。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心，因此在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)改革的必然發(fā)展趨勢。那么怎樣在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

一、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

在我的課堂中，我是將自主預(yù)習(xí)作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。我的預(yù)習(xí)方法一般分為四步：“一看二找三思四練”，一看：指讓學(xué)生通篇閱讀教材，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體的了解；二找：指讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容找出教學(xué)重點(diǎn)，如計(jì)算思路、公式等，加深對(duì)知識(shí)的理解；三思：指讓學(xué)生對(duì)自己在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑以及教材中提出的“議一議”“試一試”進(jìn)行思考，并學(xué)會(huì)用簡單的符號(hào)標(biāo)注自己無法獨(dú)立解決的問題；四練：指讓學(xué)生利用自己預(yù)習(xí)的知識(shí)試著解決一至兩題。通過練習(xí)讓學(xué)生檢測自己的預(yù)習(xí)效果，對(duì)于自己不理解的知識(shí)，在課堂討論中得到化解。這種依綱先學(xué)的教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有很大的幫助，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后，都掌握了自學(xué)的方法?？偟膩碚f，教師在課堂教學(xué)中要充當(dāng)配角，在課堂教學(xué)中更要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

例如我在教學(xué)《得數(shù)是10的加法與相應(yīng)的減法》這一節(jié)課時(shí)，首先我讓學(xué)生看書自學(xué)書上的例題和相關(guān)的習(xí)題，在學(xué)生有了一個(gè)整體的認(rèn)知以后，讓學(xué)生自己回憶學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)，還有那些地方需要老師幫忙的。接著讓學(xué)生帶著自學(xué)到的知識(shí)自己嘗試著解決“想想做做”第一、二兩題。在學(xué)生完成依綱先學(xué)的四步后，讓學(xué)生利用書上的“試一試”檢測同桌，并提出自己的困惑與同學(xué)一起交流。學(xué)生你一言我一語，集思廣益，問題很快就有了解決的方法，學(xué)生對(duì)本課教學(xué)的內(nèi)容也有一定程度的掌握，最后教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，總結(jié)概括性的內(nèi)容再作強(qiáng)化，以加深記憶。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師自始至終只是充當(dāng)著教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的快樂，才能真正激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、課堂是求知的殿堂

傳統(tǒng)課堂的“教”，多是照本宣讀，教師只是把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器。由于受教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃性、預(yù)設(shè)性的影響，學(xué)生和教師的活動(dòng)總是受教案束縛，教師不敢越出教案半步。教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上“最理想”的進(jìn)程是完成教案，而不愿節(jié)外生枝。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解和看法，學(xué)生的自主性受到了嚴(yán)重的迫害。而要想使學(xué)生有獨(dú)立思維的能力，就必須解開學(xué)生的束縛，就必須建立一種平等、友愛、互助、和諧的師生關(guān)系，變更教師主講的課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的作用，讓學(xué)生形成獨(dú)立探索、質(zhì)疑問難、研討交流的自主學(xué)習(xí)能力。

在課堂上，教師不再滔滔不絕地講解，更過的時(shí)間是在傾聽，學(xué)生是課堂的主人，是課堂的主宰者。如在教學(xué)《10的分與合》這一節(jié)課時(shí)，我首先讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)大綱進(jìn)行自學(xué)，在學(xué)生完成自學(xué)后，讓學(xué)生動(dòng)手操作并指名學(xué)生到展臺(tái)前演示，邊演示邊講解，臺(tái)下的學(xué)生在看和聽的過程中，對(duì)他表述中不正確的地方及時(shí)指出和糾正。此外，在該名學(xué)生演示完成后，另請幾名學(xué)生點(diǎn)評(píng)，對(duì)他在操作中做的好的地方加以表揚(yáng)，對(duì)他做的不完善的地方加以補(bǔ)充和啟發(fā)，或在學(xué)生講完后對(duì)知識(shí)點(diǎn)檢測。教師在整個(gè)過程中充當(dāng)配角，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂讓各抒己見，建立民主平等的師生關(guān)系。長期堅(jiān)持下來，學(xué)生的思維解放了、視野開闊了，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、合作是雙贏的保障

我曾任教一個(gè)有著53名學(xué)生的“大班”。要在一堂40分鐘的課上僅讓一名教師帶領(lǐng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)，還要讓學(xué)生都有不同程度的發(fā)展和學(xué)習(xí)，著實(shí)有點(diǎn)難度。而利用小組合作學(xué)習(xí)就在很大程度上緩解了這一難題。如教材中設(shè)計(jì)了不少如“觀察”“思考”“探索”“試一試”“做一做”等問題，教師就可以根據(jù)實(shí)際情況組織學(xué)生開展小學(xué)合作學(xué)習(xí)。在小組合作成員的安排上，我按優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生進(jìn)行均衡分配。讓優(yōu)等生來輔助后進(jìn)生學(xué)習(xí)，以優(yōu)等生的學(xué)習(xí)激情來渲染后進(jìn)生，采用一幫一的學(xué)習(xí)方式更好地開展教學(xué)。例如在教學(xué)《兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法》時(shí)，可以這樣來設(shè)計(jì)教學(xué)：讓學(xué)生四人一組，帶著問題展開討論，在討論中先讓中等生發(fā)言，后兩者傾聽，在有了前面的基礎(chǔ)之上，讓后進(jìn)生嘗試著說說，最后由優(yōu)等生來總結(jié)和補(bǔ)充，在整個(gè)討論中，三類學(xué)生各自發(fā)揮自己的主體作用，讓學(xué)生人人都有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與性空前高漲，提高了學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)《筆算24+7》時(shí)，首先我請學(xué)生在自己的練習(xí)本上將算式寫成豎式的形式，接著請每一位學(xué)生獨(dú)立探索算法。然后指名交流算法，黑板上出現(xiàn)了這樣兩種算法：有些學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該從個(gè)位算起，有些學(xué)生則認(rèn)為應(yīng)該從十位算起。這時(shí)，課堂變得熱鬧起來。通過計(jì)算與交流，學(xué)生自然地發(fā)現(xiàn)問題，并積極展開討論。作為教師的我，很高興看到這種為探索真理而產(chǎn)生的激情碰撞。在爭論中，甲方認(rèn)為從個(gè)位算起比較好，原因是這樣減少了計(jì)算步驟，不會(huì)再刪改十位上的數(shù)。而乙方認(rèn)為從十位算起比較好，原因是這樣計(jì)算時(shí)比較順，是從左邊寫起的。作為裁判的我，把選擇的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，讓學(xué)生來說服學(xué)生，讓學(xué)生在討論中總結(jié)算法。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了是計(jì)算的方法，還體驗(yàn)到了研究學(xué)習(xí)的方法，知道為什么要這樣計(jì)算。

總之，課堂是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所，是學(xué)生自主求知的場所，是師生智慧交融的場所。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們要時(shí)刻牢記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中要時(shí)刻體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，這樣才會(huì)使得我們的課堂變得生動(dòng)、富有朝氣。

【作者單位：昆山高新區(qū)同心小學(xué) 江蘇】